Методика использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессиональных умений преподавателя иностранного языка

• Автор: Савон, Инна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Современные требования к профессиональной подготовке

преподавателя ИЯ

1 Социальнопедагогические аспекты профессиональной подготовки преподавателя.

2 Характеристика профессиональной компетенции преподавателя ИЯ.

ВЫВОДЫ НО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. Социально ориентированные образовательные технологии в

области профессионально направленного обучения ИЯ

1 Характеристика основных социально ориентированных технологий применительно к профессиональной подготовке

преподавателя ИЯ

2 Особенности использования социально ориентированных технологий в процессе формирования профессионально
коммуникативных умений преподавателя ИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. Методика использования социально ориентированных технологий в процессе профессионально направленного обучения ИЯ
1 Исходные положения организации обучения профессиональнокоммуникативным умениям на основе использования социально ориентированных технологий.
2 Опытное обучение
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Основная миссия образования - подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Основная миссия образования - обеспечение условий самоопределения и самореализации. Человек - простая система. Человек - сложная система. Знания из прошлого (школа памяти). Знания из будущего (школа мышления). Образование - передача ученику известных образцов знаний, умений, навыков («об-разцевание») 4. Образование - созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры. Ученик, студент - объект педагогического воздействия, обучаемый. Ученик, студент - субъект познавательной < деятельности, обучающийся. Субъект-объскгные монологические отношения педагога 6. Субъект-субъектные диалогические отношения педагога и обучающегося. Ответная», репродуктивная деятельность обучаемого. Активная, творческая деятельность обучающегося. Приведенное в таблице сравнение сложившейся и новой, личностно ориентированной, образовательных парадигм позволяет сделать вывод о том, что образование в современном понимании выходит далеко за рамки традиционной задачи формирования знаний, умений, навыков, то есть «достаточно пассивной трансляции из поколения в поколение уже состоявшихся культурных и ментальных ценностей социума и цивилизации» (Б. С. Гершунский, , с. В настоящее время образование, как социальный феномен, понимается как сфера созидания личности через апелляцию к чувствам, к индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мировидению (ibid); как средство самореализации, социальной устойчивости и социальной защиты личности в постиндустриальном обществе, как процесс и результат развития и самоутверждения индивида (Л. М. Новиков, 2ООО, с. Современное образование теряет технократический, отчужденный по отношению к человеческой сущности характер и переводится в личностный план. Оно ориентировано на приоритет цели над средствами, смысла и общечеловеческих ценностей над частной целью, действительности над символом, человека и его духовности над техникой и приоритетным развитием общественных отношений. Человек, как эпицентр культуры, как высшая духовная ценность, становится в современном образовании и целью, и результатом, и главным критерием оценки качества образования (Е. В. Бондаревская Образование в поисках. Итак, мы рассмотрели особенности социального заказа современного общества по отношению к уровню и качеству образования его граждан, вытекающие из особенностей социально-экономической ситуации в нашей стране и повлекшие за собой реформу образования - смену образовательной парадигмы. В таких социально-педагогических условиях, естественно, встает вопрос о перестройке глубинных аспектов образовательной системы - дидактических, методических, воспитательных, подразумевающих изменения в сознании работников образования, накопление ими нового опыта и, конечно, переподготовку педагогических кадров. Задачу, поставленную обществом перед образованием -формирование целостной, всесторонне развитой личности учащегося - могут решить преподаватели, которые сами являются таковой личностью. Личность созидается личностью» (К. С. Гершунский, , с. Это означает, что перед педагогическими образовательными учреждениями стоит задача формирования целостной, всесторонне развитой личности преподавателя, который, придя в школу или вуз, сможет, используя весь арсенал приобретенных профессионально-педагогических знаний, умений и личностных качеств, обеспечить становление целостной, всесторонне развитой личности учащегося. Следовательно, изменения социального заказа общества в области образования и переход к личностно ориентированной образовательной парадигме требуют от высшей педагогической школы совершенствования подготовки специалиста, становления его как высококвалифицированного и профессионально компетентного преподавателя. С нашей точки зрения, подготовка современного преподавателя, способного успешно решать образовательные задачи в инновационных ситуациях профессиональной деятельности, должна отвечать следующим требованиям-.