Обучение профессиональному общению на русском языке студентов полиэтнических групп социально-экономической специализации

• Автор: Беженцева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.стр.З

Глава I. Лингво психологические основы обучения

профессиональному речевому общениюстр.

1.1. Речевое общение как предмет обучения. Историография вопроса . стр.

1.2. Психолингвистические механизмы речи.стр.

1.3. Виды речевого общения.стр.

1.4. Слушание учебных лекций как особая деятельность.стр.З

1.5. Учебное говорение как вид речевой деятельности. Механизмы высказывания на профессиональную тематику.стр.
Глава П. Дидактические основы обучения профессиональному общению на русском языке студентов социальноэкономической специализации.стр.

2.1. Типология упражнений по обучению речевому общению .стр.

2.2. Типология учебных текстов в обучении речевому общению стр.
2.3. Дидактические принципы К цели обучения студентов полиэтнических групп профессиональному общениюстр.
2.4. Обучение профессиональному речевому общению с помощью лингвистических деловых игр.стр.
Глава 1. Экспериментальная проверка методики обучения
профессиональному речевому общению студентов социальноэкономических специальностейстр.
3.1. Констатирующий срез в полиэтнических группах стр.
3.2. Формирующий обучающий Эксперимент в полиэтнических
группах стр.
3.3. Система заданий для практической подготовки студентов социальноэкономической специализации.стр.
3.4. Контрольный срез и его результаты. стр.
Заключение.стр.
Библиография


В рецептивных видах (чтение, слушание) продуктом является умозаключение, в продуктивных (говорение, письмо) - высказывание (текст). Не менее важным элементом предметного содержания, наряду с предметом, орудием и продуктом, является результат деятельности человека, который выражается в реакции на продукт деятельности других людей. В слушании, например, внутренним результатом является понимание (или непонимание) смыслового содержания текста, результатом продуктивных видов - реакции (вербальные / невербальные) других людей на высказывание как их продукт. Третья характеристика деятельности общения - механизмы. Впервые проблема психологических механизмов была поставлена Н. И. Жинкиным. Он так определял это понятие: « Механизмы речи - это живой, постоянно перестраивающийся и в норме постоянно совершенствующийся механизм. Это необходимо и достаточно для того, чтобы накопились элементы отбора и сформировалась способность производить акт отбора. Компенсация дефектного механизма потребует замены одних сенсорных и двигательных элементов другими. Но и в этом последнем случае формирование нового механизма может происходить опять-таки в процессе обмена сообщениями». Все речевые механизмы могут быть представлены большим количеством разнородных процессов и явлений. Так, одними из основных процессов Жинкин называет осмысление, память (долговременная / кратковременная) и опережающее отражение. Говоря о психологических механизмах следует отметить, что при обучении неродному языку речевой механизм, сформированный на родном языке, не функционирует на том же уровне. Студент в начале обучения либо «прила-живает», либо заново формирует отдельные звенья и уровни этого механизма. Следовательно, всегда необходимо полностью представлять всю совокупность входящих в речевой механизм звеньев и характер их внутренней взаимосвязи. Итак, исходя из задач нашего исследования, мы отдаем предпочтение деятельностному подходу, рассматривая речевое общение, в первую очередь, как деятельность и выделяем следующие его характеристики: структурная организация, предметное содержание и действие речевых механизмов. В методике обучения неродному языку существуют разные точки зрения на то, как обучать речевому общению. Одни последователи считают, что необходимо обучать только чтению и письму; другие акцентируют внимание на устных видах общения - говорении и слушании. Но в обоих этих подходах не учитывается тот факт, что письменная и устная речь находятся между собой в теснейшей взаимосвязи и в своем развитии взаимно дополняют друг друга, т. Под взаимосвязанным в современной методике преподавания русскому языку понимается обучение, направленное на одновременное формирование четырех основных видов речевого общения в рамках их определенного последовательно-временного соотношения. Одновременность обозначает, что каждый вид развивается с самого начала обучения и развитие одного вида способствует развитию других. Под последовательно-временным соотношением понимается характер взаимодействия между видами речевого общения в рамках определенного временного отрезка (урок, цикл занятий) (Взаимосвязанное обучение . В соответствии с целями данного исследования мы рассмотрим основные задачи обучения речевому профессиональному общению студентов социальногуманитарных факультетов, в рамках которого выделяются начальный и средний этапы. Под этапом мы понимаем не только определенный период, содержание и организацию обучения, но и конечный результат - овладение всеми умениями для участия в профессиональной речевой деятельности. В традиционном понимании начальный этап реализуется в течение первого и второго семестров обучения. Начальный этап нацелен на то, чтобы помочь студентам овладеть языковыми средствами и развить речевые умения и навыки как в устной, так и письменной формах. Как уже выше было сказано, параллельное развитие всех видов деятельности способствует развитию каждого из них, но в зависимости от этапа следует выделять в обучении доминирующий вид. Таким доминирующим видом речевого общения на начальном этапе обучения становится продуктивное говорение.