Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа

• Автор: Руденко-Моргун, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 306 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы моделирования средств обучения русскому языку на базе гипермедиа технологий

1.1. Инновации в педагогике и информационные технологии

1.2. Обучающие возможности современных информационных технологий.

1.3. Традиционные и электронные средства обучения

русскому языку.

1.4. Моделирование как основа проектной педагогической деятельности.

Выводы.
Глава II. Эволюция концепции электронных средств обучения русскому языку как иностранному от локальных компьютерных программ м к мультимедиа учебни

2.1. Проблемы методики русского языка как иностранного

и информационные технологии
2.2. Локальные компьютерные обучающие программы по РКИ
2.3. Гипермедийный учебный комплекс по русскому языку
как иностранному.
Выводы
Глава III. Моделирование и реализация электронной учебной книги по русскому языку как средства обеспечения самостоятельной работы
3.1. Проблемы преподавания русского языка в школе
и информационные технологии.
3.2. Структура гипермедиа среды электронной учебной книги
по русскому языку
3.3. Механизмы управления самостоятельной работой в гипермедиа
среде электронного учебника.
Выводы
Глава IV. Виртуальная школа как модель взаимодействия субъектов учебного процесса в гипермедиа среде электронного учебнометодического комплекса.
4.1. Проект инновационного гипермедийного учебнометодического комплекса.
4.2. Центральные и поддерживающие компоненты гипермедиа
среды.
4.3. Принципы моделирования и реализации электронного учебнометодического комплекса
4.4. Производственный сценарий как технологическая основа реализации модели электронного учебнометодического комплекса
по русскому языку.
4.5. Методический сценарий как технологическая основа внедрения электронного учебнометодического комплекса по русскому
языку.
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Существенной для решения проблем современной методики особенностью технологии мультимедиа является возможность объединения целого, очень значительного по объему, обеспечивающего длительный этап обучения, комплекса учебных материалов на одном материальном носителе. А так как в программу можно заложить системы управления этим комплексом и отбора любого материала из него по запросу пользователя, тестирующие программы, в которые можно включить все параметры для определения факторов, предусматриваемых личностным подходом (мотивацию, уверенность, предшествующую практику изучения русского языка, шаг усвоения и т. Кроме того, благодаря своей интерактивности, компьютерные технологии способны поддерживать такое исключительно важное требование к языковым учебным материалам, как коммуникативность. Все сказанное выше дает основания говорить о необходимости информатизации области преподавания русского языка, о системном внедрении средств информационных технологий. ИТ как средство обучения в интерактивном режиме. Для управления и организации деятельности учебного заведения уже достаточно давно используются автоматизированные системы, обслуживающие учебный процесс: составление списков учащихся, расписания, подсчет учебной нагрузки, формирование учебного плана, контроль и анализ успеваемости учащихся. Подобные программы для управления учебной деятельностью сегодня отличаются большим разнообразием и доступностью. Анализ использования таких программ за рубежом и в некоторых учебных заведениях России показывает, что, помимо перечисленного, в базу данных автоматизированной системы могут быть заложены также многочисленные учебные программы, учебно-методические материалы, списки необходимой учебной литературы. Это позволяет преподавателям легко ориентироваться в огромном количестве информации, без труда подбирать нужные программы и материалы для занятий, пользоваться электронной учебной библиотекой, максимально облегчая подготовку к уроку. Очевидно, что автоматизированные системы управления (АСУ) должны разрабатываться не только потому, что их применение оптимизирует процесс обучения, но и потому, что только на этой основе (используя обширные базы данных учебно-методического назначения) можно создать модель взаимосвязанного компьютерного и некомпьютерного обучения на базе интегрированных дидактических материалов, а в перспективе - многофункциональную учебную среду. В наши дни уже невозможно найти учебное заведение, в котором бы так или иначе не использовались информационные технологии. До последнего времени в отечественной педагогике компьютер не рассматривался с точки зрения возможности его использования как инструмента, опосредующего взаимодействие учителя с классом при фронтальных формах обучения, несмотря на то, что определенная теоретическая и практическая основа для такой точки зрения начала формироваться еще в начале -х годов. В течение прошедшего десятилетия на различных международных научно-практических конференциях зарубежные педагоги демонстрировали во время своих выступлений коллекции электронных наглядных учебных материалов, предназначенные для коллективной работы на уроке по принципу «один компьютер в классе». Примерно в этом же направлении продвигались исследования и в нашей стране. С сожалением следует отметить, что по многим причинам вышеупомянутые идеи в то время не получили распространения и не оказали существенного влияния на сферу отечественного образования. Среди многих причин назовем отсутствие соответствующей инфрастукгуры (компьютерных издательств, профессиональных коллективов специалистов-разработчиков, экспертных советов для оценки качества электронной учебной продукции и механизмов для ее внедрения), а также внутреннюю неготовность «массового» педагога к использованию такого рода дидактических материалов. С течением времени ситуация начала меняться. Широкое распространение гипермедийных изданий учебного и общеобразовательного назначения, а также Интернета привело к их постепенному проникновению в образование: на уровне стихийной практики выявилась тенденция использования на уроке отобранных из этих источников средств наглядности (иллюстраций, видеофрагментов и т.