Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация : Базовый курс немецкого языка

• Автор: Шамов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 537 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
В В ЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1. Гносеология подходов к обучению иностранным языкам
учащихся средней общеобразовательной школе.
2. Теория познания и познавательная деятельность
обучаемых
3. Роль знаний и презентаций в овладении учащимися
неродным языком
4. Архитектоника когнитивной деятельности учащихся при
овладении лексикой
Выводы по главе 1
ГЛАВА П
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ . МЕТО ДЖИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСЖЕ
1. Восприятие сенсорная основа усвоения единиц лексического уровня
2. Внимание и его роль в восприятии звуковых и зрительных
образовиноязычных слов
3. Роль и место памяти в когнитивных процессах учащихся при
овладении лексическим аспектом
4. Роль воображения в кодировании лингвистических и лексических знаний.
5. Когнитивное мышление и его роль в овладении лексическим
запасом на уроках иностранного языка
6. Языковые и речевые способности учащихся, их учет и место в овладении лексическими единицами продуктивного и рецептивного характера.
Выводы по главе
ГЛАВА Ш
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Роль когнитивных процессов при восприятии
иноязычных слов и текстов.
2. Когнитивная деятельность учащихся при иноязычном
словоупотреблении в процессе порождения речи
3. Внутренняя речь учащихся, ее роль в овладении лексическими средствами немецкого языка
4. Ментальный лексикон школьника и его роль в восприятии
и порождении высказывания.
Выводы по главе Ш.
ГЛАВА 1У
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ
1. Концепт как единица структурированного знания и его
характеристика
2. Соотношение лексических единиц, их значений и концептов
как составных частей концептосферы человека.
3. Семантические поля и их характеристика как элементов
языковой картины мира
4. Словопроизводство как когнитивный процесс и как
способ формирования языковой картины мира
5. Иноязычное слово как носитель информации о культуре
народа.
6. Дискурс как актуализатор значений иноязычного
Выводы по главе 1У.
ГЛАВА У
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1. Особенности содержания обучения продуктивной и рецептив
ной лексике при когнитивном подходе
2. Взаимосвязь лексических навыков и навыков познава
тельной деятельности
3. Структура лексических знаний и их характеристика.
4. Стратегии и приемы работы над продуктивным и рецептив
ным словарным запасом
5. Характеристика системы упражнений по приобретению и
накоплению лексических единиц и лексических знаний
6. Контроль и регуляция деятельности учащихся в области владения лексическим материалом
Выводы по главе У
ГЛАВА У
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА МАТЕРИАЛЕ БАЗОВОГО КУРСА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
1. Этапы опытного обучения по проверке положений методики над лексикой с учетом требований когнитивного подхода
2. Исходное состояние и характеристика познавательной деятельности учащихся при овладении единицами лексического
уровня.
3. Опытная проверка методики когнитивного подхода в обучении продуктивной и рецептивной лексике учащихся классов.
4. Результаты опытного обучения и их обсуждение.
Выводы по главе У1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Оно протекает, как правило, в идеальном плане. Познание имеет своим непосредственным содержанием не материальный мир как таковой, а результат отражения этого мира. Результат отражательной деятельности человека находит свое воплощение в форме идей, теорий, то есть в определенном виде и в определенной форме знаний. Знания, добытые человеком, способны производить и обратное воздействие на окружающий мир. Они могут участвовать в преобразовании мира. Знания направляют и обусловливают поведение и действия самого человека. В этой связи 3. А. Сокулер пишет следующее Проблема обоснования знания является стержневой для теории познания Сокулер, 7. Знания являются продуктом деятельности субъекта. Они определяют наличие в них субъективного момента. Субъективное есть то, что свойственно субъекту. Субъективное производно от деятельности человека, в то же время содержание знания включает в себя и объективный момент. Этот момент в силу практической обусловленности познавательного процесса является в конечном счете определяющим. Содержание познания совпадает по своим свойствам и определенностям с объективной реальностью. Оно проверено и подтверждено практикой. В этой части философская наука придает большое значение именно практике. Практика, пишет А. Г. Спиркин, это основа формирования и развития познания на всех его ступенях, источник знания, критерий истинности результатов познания Спиркин,4. Человеческое общество выработало и специфические формы деятельности с социальной и природной действительностью, идеально воспроизведенной в содержании познания. Наиболее развитыми из них являются разные формы мышления. Мышление как высшая форма отражения действительности протекает в понятиях, суждениях и умозаключениях. Оно во всех своих истинных
результатах есть копия, образ действительности Лекторский, , Коршунов, , Ленинская теория отражения, , Мантатов,, Найсер,, Спиркин,, Философский словарь, , Швырев,. Е. К. Войшвило указывает, что формы мышления тесным образом связаны между собой и тесно взаимодействуют друг с другом Войшвило, 9. Мышление начинается тогда, когда имеются более и менее точные понятия. Мышление в самом общем виде можно определить как процесс оперирования образами предметов. В гносеологическом плане мышление противопоставляется в качестве идеального материальному миру. Оно является по своей природе не чем иным, как материальным процессом, который подчинен тем же объективным закономерностям, что и сам природный мир. Результаты познания окружающего мира закрепляются человеком с помощью языка. Язык помогает объективизировать предметный мир, формировать, выражать идеи и воззрения. Язык не только форма, в которой отлагаются результаты мысли знания, пишет Г. В. Колшанский, он есть и средство самого мыслительного процесса, чувственное, звуковое обнаружение этого процесса Колшанский, . Язык это реальность процесса мышления, его суть. Язык отражает процесс познания и закрепляет своими средствами результаты этого познания Колшанский, . Активность познания проявляется в двух процессах, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это активность чувственного познания и активность мышления рационального познания. Чувственное и рациональное познание взаимосвязано между собой. Эмпирическое чувственное не может быть независимым от теоретического содержания. Для получения новых знаний требуется достаточно сложная работа мышления. При переработке эмпирической информации в результате применения старых знаний человек вырабатывает новые, более глубокие знания. Эти знания побуждают человека к дальнейшему логическому их углублению, к новому их осмыслению. Теория познания обязана анализировать предметную деятельность, указывает В. А. Лекторский, в единстве ее практическипреобразовательных, познавательных и коммуникативных функций Лекторский,0. Единство названных функций и составляет основу базу всего познавательного процесса. Такая деятельность мышления составляет основу и исходный пункт в создании мысли Исследование речевого мышления, , Мышление, когнитивные науки .