Индивидуально-групповая форма вокальной подготовки студентов музыкальных факультетов

• Автор: Серебрякова, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности студентов музыкальных факультетов к певческой деятельности.

1.1 Проблема готовности учителя к педагогической

деятельности.

1.2 Структура и содержание готовности учителя музыки к

певческой деятельности

1.3 Обобщение научнопрактического и методического опыта обучения пению

1. 4 Индивидуальногрупповая форма обучения как путь оптимизации вокальной подготовки учителя музыки.
1. Выводы.
2. Глава П. Экспериментальное исследование влияния индивидуальногрупповой формы обучения пению студентов музыкальных факультетов на уровень их готовности к певческой
деятельности в общеобразовательной школе
2.1 Констатирующее исследование профессиональной готовности студентов музыкального факультета к певческой деятельности на
школьной практике.
Формирующий эксперимент.
Контрольный эксперимент
2. Выводы
Заключение.
Библиография


Д. Никандров и др). По определению В. А. Сластёнина, «деятельность учителя-воспитателя по самой своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества педагогических задач различных типов, классов и уровней» (8). Решение проблемы нашего исследования зависит от определения сущности и места такого личностного образования как «готовность к деятельности». В отечественной психолого-педагогической науке интерес к использованию понятий профессиональной и психической готовности заметно активизировался в -е гг. XX столетия (М. И. Дьяченко, J1. A. Кандыбович, О. С. Богданова, A. B. Ве-денов, Д. И. Водзинский, В. А. Геселевич, P. A. Гурупова, А. Г. Ковалёв, А. Т. Куракин, B. C. Нерсесян, Л. И. Новикова, H. A. Рудик, М. Н. Скаткин, В. А. Поляков, A. J1. Смирнов и др. Д.А. Науказ (? Первый этап - с конца XIX века по г. Характеризуется разработкой некоторых вопросов психической готовности (установка-состояние психической готовности). Второй этап - -гг. Третий этап - -гг. Психологическая готовность понимается в свете когнитивной концепции деятельности человека и данных о саморегуляции на уровнях физиологических и психологических механизмов (потребность, мотивы и др. Данный этап характеризуется использованием теории психической готовности по отношению к некоторым видам деятельности человека ( в авиации, спорте, медицине, актёрских профессиях). Четвёртый этап - с -х гг. Именно в - х годах XX столетия происходит всё более отчётливая дифференциация в вопросах понимания готовности применительно к профессиональной деятельности. Готовность получает относительно точные определения и независимую позицию на фоне других понятий. Она начинает рассматриваться в качестве «интегрированного показателя самого высокого уровня профессиональной квалификации» (Д. А. Науказ, 2,0. Фигурирует множество трактовок рассматриваемого понятия «готовность». Б.Л. К.К. В.А. Крутецкий, С. Л.В. Л.А. Д.1 1. Узнадзе) и т. В отечественной психолого-педагогической науке наиболее чётко выделяются два основных подхода к проблеме готовности. Первый - предполагает оценку состояния готовности как определённого функционального состояния «оперативного покоя» (A. A. Ухтомский, «предстартового состояния» (Н. Д. Левитов), «бдительности» (B. C. Нерсесян, В. Н. Пушкин). Д.Н. Узнадзе, Д. С. Прангишвили и др. Согласно концепции Д. Н. Узнадзе - «. Феномен установки изучается на фона общей активизации организма, как состояния, предшествующего поведению, и понимается как готовность к определённой форме реагирования, в том числе и к деятельности. Другой теоретический подход, на который мы опираемся в нашем исследовании, интерпретирует психологическую готовность как комплекс качеств личности (мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных и др), адекватных требованиям содержания и условий деятельности (М. И. Дьяченко, Л. В.А. Кругецкий, М. А. Мамазян, И. С. Марьенко, А. Ц. Пуни, В. И.Соколов, З. Д. Степанова, Г. А. Кручинина и др. М.И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович считают, что «Формирование готовности к выполнению профессиональной деятельности достигается в ходе учения, целеустремлённым, взаимосвязанным воздействием на личность студента и коллектив по таким направлениям: активизация профессиональных мотивов средствами воспитательной работы; создание системы знаний и представлений об условиях и содержании профессиональных задач путём осуществления междисциплинарных связей, наглядного о словесного ознакомления с обстановкой будущей деятельности; накопление необходимых умений и навыков путём организации учебной деятельности, самовоспитание, а также самонастройка на успешную профессиональную деятельность (0, с. Несмотря на некоторые разночтения в толковании сущности понятия «готовность», имеется ряд положений, объединяющих позиции ведущих специалистов по данному вопросу. Па основании выше сказанного готовность к действию (с точки зрения психологии) - определяется как: состояние мобилизации всех психофизических систем человека, обеспечивающее эффективное выполнение определённых действий.