Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике

• Автор: Косарев, Николай Федорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАННОГО МЕТОДА ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1.1. Определение понятия заданного метода в психологопедагогической и методической литературе
1.2. Сущность понятий дифференциации и индивидуализации в обучении
1.3. Реализация дифференциации средствами заданного метода в теории и методике обучения физике
ГЛАВА П. СИСТЕМА КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ И МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИЗИКЕ СРЕДСТВАМИ ЗАДАЧНОГО МЕТОДА
2.1. Система количественных задач для реализации дифференцированного обучения учащихся физике в основной школе
2.2. Система качественных задач для реализации дифференцированного обучения учащихся физике в основной школе
2.3. Методика реализации дифференцированного обучения учащихся физике средствами заданного метода
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента Заключение
Литература


Работая с задачами, учащиеся получают возможность вдуматься в суть физических явлений и процессов, понять и усвоить их закономерности. Овладевая методами решения задач, они одновременно овладевают и методами научных исследований, развивают свои способности и приобретают очень важные умения для последующей творческой работы. Понятие задачи относится к общенаучным. Задачи каждой из наук имеют свою специфику, направленную на решение определенного круга проблем, присущих именно этой науке. И все же в их структурах есть общее. Понятием задачи оперируют многие науки, его емкость и многоплановость нашли отражение в самом определении: «Задача: 1) поставленная цель, которую стремятся достигнуть; 2) поручение, задание; 3) вопрос, требующий решения на основании определенных умений и размышления (математическая задача, письменная задача), проблема; 4) один из методов обучения и проверки знаний и практических навыков, применяемых во всех типах общеобразовательных и специальных учебных заведений» [, с. Кибернетика относит понятие задачи к общенаучным. Задача в самом общем смысле - это ситуация, определяющая действие некоторой решающей системы». В психологии существуют различные подходы к определению понятия задачи. Например, А. Н. Леонтьев трактует задачу как ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия [3]. Г.С. А. Ньюэлл ограничивает понимание ситуации, в которой субъект не обладает способом действия [0]. А.Ф. Эсаулов дает такое определение понятия задачи: «Задача - это более или менее определенные системы информационных процессов, несогласованное или даже противоречивое соотношение, между которыми возникает потребность в их преобразовании» [5, с. Где нет проблемы или вопроса, задачи или затруднения, - считает Ю. Н. Кулюткин, - где нечего искать и решать, там нет и целенаправленного мышления» [, с. Задача в психологическом смысле слова, - пишет К. А. Славская, - не только объективная исходная проблемная ситуация, исходное соотношение условий и требований. Это, прежде всего задача, встающая для человека» [2, с. Г.А. Балл рассматривает задачу как независимо существующую от субъекта систему, выделяя при этом неотнесенные задачи и отнесенные задачи. Автор дает такое определение задачи: «Задача, в самом общем виде -это система, обязательными компонентами которой являются: а) предмет задачи, находящийся в исходном состоянии (исходный предмет задачи); б) модель требуемого состояния предмета задачи (требование задачи)» [, с. В данном определении возникает, на наш взгляд, противоречие, так как между исходным состоянием и моделью должен стоять субъект, переводящий систему из исходного состояния в требуемое. Приведенные формулировки отражают различные точки зрения относительно определения задачи в психологии. А.Н. Леонтьевым, является наиболее общим, широким, охватывающим все ситуации, которые требуют от субъекта «некоторого действия». В качестве примеров подобных задач могут быть учебные, дидактические, социальные, экономические и т. Известны и другие точки зрения относительно понимания задачи, которые не могут быть включены в классификацию Г. А. Балла. Речь идет об определении задачи как некоторой системы типа «субъект - объект», как некоторой взаимодействующей системы. Под системой подразумевается «. Понимание задачи определяется не только раскрытием содержания, здесь необходимо рассмотреть и ее состав. Ему дают оценку многие авторы. Поэтому укажем только принципиальные элементы задач. Так, Ю. Н. Кулюткин, А. Л.М. Под оператором задачи понимается «. Существуют и более обобщенный подход - когда в задаче выделяются задачная и решающая системы [4, с. В самом широком смысле задачей считают проблему и определяют ее как некую систему, связанную с другой системой - человеком» [8, с. К задачной относятся условия и требования задачи, в решающую входят конкретные операторы в форме методов, способов и средств решения, являющиеся в нашем понимании источниками создания алгоритмов и эвристик решения задач. Эти два подхода в определении состава задачи, принципиально отличаются друг от друга, т. Задача определяется только через заданную систему.