Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику

• Автор: Виштак, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 355 с. : ил.

Введение.

Глава 1. Анализ современной концепции преподавания

Информатики.

1.1 Научнометодический анализ информационной подготовки студентов технических вузов.

1.2 Сущность и основные понятия системного подхода при проектировании системы самостоятельной работы студентов.
1.3 Сущность и основные понятия педагогического менеджмента в системе самостоятельной работы студентов
1.4 Дидактический анализ учебнометодического и информационноаналитического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов
Выводы .
Глава 2. Психологопедагогические основы организации информационноаналитического и учебнометодического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе изучения информатики.
2.1 Механизм информационноаналитического и учебнометодического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов и технологии дистанционного обучения

2.2 Информационные основы управления самостоятельной работой студентов

2.3 Психологопедагогические аспекты создания информационноаналитического и учебнометодического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов .
2.4 Дидактические возможности учебных изданий при организации самостоятельной учебной деятельности студентов .
2.5 Критерии конструирования электронных учебнометодических и информационноаналитических материалов
Выводы.
Глава 3. Дидактические основы построения информационного комплекса для самостоятельной учебной
деятельности студентов при изучающих информатику
3.1 Структурнофункциональные особенности информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику
3.2 Содержательные компоненты учебнометодического и информационноаналитического обеспечения как форма отражения организации изучения информатики
3.3 Дидактикоинформационное средство поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику
3.4 Мультимедийное учебное пособие как дидактическая основа информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику
3.5 Информационноаналитическая поддержка мониторинга самостоятельной учебной деятельности студентов,
изучающих информатику.
Глава 4. Технологические основы разработки информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов
4.1 Организация технологического цикла создания информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов.
4.2 Программная реализация учебнометодического и информационноаналитического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов
4.3 Организация доступа и обеспечение защиты информации информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов.
Глава 5. Методика применения информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику
5.1 Научнометодические основы применения информационного комплекса по информатике в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе
5.2 Мультимедийный центр как методикотехнологическая база применения информационных комплексов.
5.3 Экспериментальная проверка эффективности использования информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


С. Брановский рассматривает ее как степень удовлетворенности людей в информационном общении. С.Г. Антонова, исследуя вопросы формирования информационной культуры личности, выделяет гуманитарный аспект информационной культуры личности определенную направленность знания на понимание духовности, одухотворенности личности, этическое, эстетическое отношение к окружающему . В работах А. П. Ершова, Кузнецова, В. М. Монахова информационная культура определяется как составляющая общей культуры личности, выделяются ее взаимосвязи с социальной природой человека. Поэтому рассматривать ее только как характеристику широты знаний специалиста, или как степень удовлетворенности людей в информационном общении, или как умение использовать в деятельности информационный подход представляется не правомерным. Автор согласен с мнением Козлова, который рассматривает информационную культуру специалиста как относительно целостную подсистему профессиональной и общей культуры человека, связанную с ними едиными категориями культура мышления, поведения, общения и деятельности 2, с. В этой подсистеме выделяются такие структурные элементы, как аксиологический принятие на личностном уровне гуманистической ценности информационной деятельности человека, коммуникативноэтический культура общения в сфере информационных отношений, познавательноинтеллектуальный компетентность в сфере информационных технологий, прогностический профессиональносоциальная адаптация в постоянно обновляющихся информационных условиях, прикладной уровень использования информационнотехнологических возможностей для наиболее эффективного решения профессиональных задач, правовой знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений, эргономический реализация в информационнопрофессиональной деятельности принципов безопасности для здоровья. В условиях становления высокотехнологического производства информационная культура становится обязательным условием существования, саморазвития человека, позволяет ему совершенствовать знания, умения и навыки с учетом актуализации применяемых информационных технологий. В связи с этим возникает настоятельная необходимость не только в формировании, но и в непрерывном развитии информационной культуры. Формирование информационной культуры будущих специалистов в вузовском процессе обучения происходит на двух уровнях стратегическом и тактическом. Технология развития информационной культуры на стратегическом уровне базируется на государственной политике в области образования. С г. Основы информатики и вычислительной техники. В начале девяностых годов началось массовое внедрение в учебный процесс высшей школы, особенно в технических вузах, персональных компьютеров ПК. Но отсутствие научнометодических исследований на этот период времени привело к тому, что большая часть учебного времени посвящалась изучению теории алгоритмов и программированию, изучению теоретических основ информатики 9. Это стало причиной отсутствия навыков работы с текстовыми, графическими редакторами даже у студентов технических вузов. А то обстоятельство, что ПК использовались в основном при проведении аудиторных занятий, существенно затрудняло закрепление умений и навыков самостоятельной работы с информацией, умений и навыков по использованию информационных технологий, и существенно тормозило развитие информационной культуры обучающихся. Коренные изменения произошли в г. ГОС ВПО. На основании этих стандартов в системе инженерного образования были разработаны профессиональнообразовательные программы, обеспечивающие максимальную адаптацию подготовки специалистов к условиям рыночной экономики гибкость, делающую возможным быстрый отклик на изменение потребностей в условиях динамично развивающегося постиндустриального общества. В ГОС ВПО г. В требованиях к математическим и общим естественнонаучным дисциплинам требования об информационной подготовке выпускников конкретизировались это знания и умения программирования и использования возможностей вычислительной техники и программного обеспечения.