Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики

• Автор: Погодина, Елена Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 243 с. : ил.

1.1. Проблема формирования познавательного интереса и познавательной активности в учебной деятельности

1.2. Общие подходы к выбору методов обучения для активизации учебной деятельности

1.3. Определение понятия активный метод обучения в психологопедагогической литературе.
1.4. Анализ практики использования активных методов обучения информатике в современной школе

1.5. Построение урюка с использованием активных методов обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические аспекты подготовки учителей информатики

к применению активных методов обучения

2.1. Место активных методов обучения в системе

методической подготовки учителя информатики.

2.2. Методика преподавания дисциплины Инновационные технологии в образовании

2.3. Использование активных методов обучение в системе повышения квалификации учителей информатики
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опьттноэкспериментальная проверка эффективности дисц иплины при формировании умений использовать активные методы обучения
в профессиональной деятельности учителя информатики.
3.1. Проверка эффективности применения активных методов
обучения в рамках школьного курса информатики.
. Проверка эффективности включения активных методов обучения в систему методической подготовки будущих учителей информатики
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


И. Калмыкова, Менчинская и др В качестве основного условия, определяющего познавательный интерес учащихся, рассматривается система методических приемов со стороны педагога, активизирующих учебную деятельность учащихся. Таким образом, познавательную активность можно рассматривать как интеллектуальноэмоциональный отклик, стремление обучающегося к учению, выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности субъектов учебного процесса педагога и обучающихся. В связи с рассмотренными аспектами понятия активность некоторые исследователи Вербицкий, Н. В. Семенова, позицию которых мы разделяем, считают, что следует говорить не о противопоставлении активный пассивный, а об уровне и содержании активности обучающегося, обусловленной определенным методом обучения активности на уровне восприятия, памяти, воображения и творческого мышления, активности воспроизведения, воссоздания или создания нового, социальной активности ,с. В своем исследовании мы будем исходить из классификации уровней активности личности в обучении, данной Г. И.Щукиной 3,с. Активность воспроизведения характеризуется стремлением обучающегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу. Активность интерпретации связана со стремлением обучающегося, постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Творческая активность предполагает устремленность обучающегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов. Подведя итог вышесказанному, отметим, что познавательная активность является важнейшим показателем эффективности и результативности процесса обучения, стимулирует творческий подход к овладению содержания учебного материала, побуждает обучающихся к саморазвитию. Кроме того, следует отметить, что познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда поднимаются на уровень личной потребности, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих позиции личности, ее направленность. Учитывая тот факт, что педагог в результате педагогической деятельности может только воздействовать на обучающихся, определим в качестве главной задачи такого воздействия пробуждение мотивации обучающегося. Именно мотивация вызывает активизацию учебной деятельности. Под мотивированием понимаем процесс побуждения к деятельности и общению для достижения личных или общественных целей 5,с. Мотивировать, значит создать влечение или потребность, побуждающие действовать с определенной целью. Где потребность внутренний, а цель внешний аспект мотивации. Мотивировать, значит затронуть важные интересы, создать условия для реализации себя в деятельности. Существенно, что мотивация зависит от цели и средств ее достижения. То, что привлекает и доставляет удовольствие, может выступать в форме влечения, любопытства. Появление цели превращает влечение в желание, переживание. Наличие средств познания придает желанию статус осуществимости, а наличие средств практической деятельности переводит устойчивый интерес в личностную потребность, которая играет большую роль в процессе познания и развития творческих способностей. Таким образом, резюмируя вышеизложенное, сделаем вывод чтобы желание познавать возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие обучающегося к овладению знаниями. Овладение способом деятельности связано с мотивацией, через организацию познавательной деятельности открывается возможность влиять на формирование отношения обучающихся к учебной работе. Эти теоретические положения легли в основу опытноэкспериментальной работы. Анализ исследований по содержанию школьного курса информатики А. И. Бочкина, М. П. Лапчика, О. И. Литвиновича, С. А. Жданова и др. Рефлексия обучаемого как результат диалога с ПК, использование самооценки при работе на ПК. Использование диагностических методик на уроках информатики влияет на формирование активной позиции учащегося, создает условия для его перевода из роли объекта обучения в позицию субъекта, повышая у учащихся мотивацию к обучению.