Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете

• Автор: Агибова, Ирина Марковна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 518 с. : ил.

1.1. Педагог как субъект профессионального образования

1.1.1. Личность педагога как система личностных, социальнозначимых и профессионально важных качеств

1.1.2. Система методических умений преподавателя физики

1.1.3. Задачи подготовки преподавателя физики в системе дополнительного профессиональнопедагогического образования

1.2. Подготовка учителя в педагогических вузах и университетах России

в ХУНХХ вв.

1.3. Проблемы подготовки преподавателя физики на современном этапе

1.3.1. Стандарты высшего педагогического образования как основа подготовки преподавателя физики нового поколения

1.3.2. Проблемы фундаментализации и профессионализации образования

в подготовке преподавателя физики в университете

1.3.3. Модели подготовки преподавателя физики в университете

Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретические основы профессионального образования студентов будущих преподавателей физики в классическом университете
2.1. Психологопедагогические основы профессионального образования будущего преподавателя физики
2.1.1. Понятия профессиональная подготовка и профессиональное образование, особенности их трактовки в современной педагогической литературе
2.1.2. Основные тенденции развития системы профессионального образования будущего преподавателя физики на современном этапе
2.1.3. Критерии эффективности профессионального образования преподавателя физики в университете
2.2. Личностно ориентированное профессиональное образование преподавателя физики в университете
2.2.1. Понятие личностно ориентированное образование в современной педагогической науке
2.2.2. Теоретические предпосылки личностно ориентированного профессионального образования преподавателя физики в университете
2.3. Особенности формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете
2.3.1. Педагогические условия формирования творчески активной личности преподавателя физики в процессе профессионального образования в университете
2.3.2. Квалификационные характеристики и профессиограмма как основа построения модели формирования методических умений преподавателя физики в университете
2.3.3. Концепция и модель формирования методических умений преподавателя физики в университете
Выводы по второй главе
Глава 3. Система формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета
3.1. Содержание системы формирования методических умений будущего преподавателя физики в классическохМ университете
3.2. Естественнонаучная подготовка будущего преподавателя физики
как основа формирования методических умений
3.3. Формирование общих и специальных методических умений буду
щего преподавателя физики
3.3.1. Дисциплины психологопедагогического цикла
3.3.2. Методика преподавания физики
3.3.3. Элективные курсы по педагогике и методике преподавания физики
3.4. Формирование экспериментальных умений преподавателя физики
3.4.1. Общий физический практикум
3.4.2. Практикум по методике преподавания физики
3.4.3. Внеучебные занятия по методике преподавания физики
3.5. Формирование профессиональных знаний и умений у будущего преподавателя физики в процессе педагогической практики
3.6. Формирование методических умений будущего преподавателя физики во внеучебной деятельности
3.6.1. Учебноисследовательская и научноисследовательская работа студентов по педагогике и методике преподавания физики
3.6.2. Педагогические возможности курсовой и выпускной квалификационной работы в профессиональном формировании будущего препо 1 давателя физики
Выводы по третьей главе
Глава 4. Технология формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета
4.1. Проблема использования современных педагогических технологий в учебном процессе высшей школы
4.2. Теоретические основания технологии формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете
4.3. Реализация технологии формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Экспериментальное исследование результатов эффективности формирования методических умений будущего преподавателя физики в университете
9 5.1. Основные этапы и задачи педагогического эксперимента
5.2. Содержание, методика проведения и результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
5.3. Обучающий этап педагогического эксперимента Выводы по пятой главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Наиболее общим уровнем мышления учителя является методологическое мышление, ориентируемое педагогическими убеждениями. На этом уровне образуется наиболее важная педагогическая способность учителя чувствительность к педагогическим явлениям, педагогическое чутье. Второй уровень педагогического мышления характеризуется способностью учителя материализовать свои педагогические идеи в своеобразные технологические конструкции. Третий уровень уровень оперативного мышления обусловлен многообразием конкретных условий педагогической деятельности 9. Не менее важными для педагогической деятельности являются эмоциональные качества личности учителя, т. Профессиональноценностные ориентации и мотивы деятельности, позитивная самооценка и эмоциональная устойчивость, эмпатическое понимание собственного поведения, педагогическая рефлексия являются необходимыми качествами учителяпрофессионала. Интегральной характеристикой действенноволевой сферы личности педагога является культура профессионального труда, профессиональное мастерство и индивидуальный стиль деятельности, полная реализация своего творческого потенциала 2. Наконец, четвертой подструктурой личности педагога являются его психофизиологические показатели. В качестве таких показателей выступают основные свойства темперамента сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм, аналитический или синтетический тип восприятия, тип высшей нервной деятельности, скорости уравновешивания процессов возбуждения и торможения и другие. При этом свойства высшей нервной деятельности прежде всего влияют на индивидуальный стиль деятельности педагога 2. Наличие перечисленных качеств необходимы любому педагогу, однако, в процессе профессиональнопедагогической подготовки преподавателя физики на их основе должен быть сформирован целый ряд профессионально значимых знаний и умений. Предметная сторона деятельности преподавателя физики характеризуется степенью обобщенности профессиональных знаний и сформированности профессиональных умений. Е.В. Кроме профессиональных знаний за время обучения в университете будущий преподаватель физики должен научиться применять их в учебном процессе, т. Исследователи Абдулина, И. А. Зязюн, В. А. КанКалик, Н. В.А. Овчинников, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. Э.Ф. Зеер к группе профессиональнопедагогических умений относит гностические, идеологические, дидактические, организационнометодические, коммуникативнорежиссерские, прогностические, организационнопедагогические, конструктивнотехнические, технологические умения 0. В.М. Монахов и А. И. Нижников профессиональные умения учителя определяют через компоненты его профессиональной деятельности информационный, исследовательский, интеллектуальный, креативный, диагностический, прогностический, коммуникативный, аксиологический, управленческий, проектировочный 5. М.М. Н.Г. Дендеберя в соответствии с этапами управления учебновоспитательным процессом выделяет такие профессиональные умения как информационные, умения целеполагания и планирования, организационнокоммуникативные, рефлексивные, прикладные, творческие, умения нравственноволевой саморегуляции и умения педагогической техники 4. В.А. Сластенин. И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов 9 все педагогические умения объединяют в две группы умения, составляющие содержание теоретической готовности учителя и умения, составляющие содержание практической готовности учителя. Исходя из приведенных классификаций и темы нашего исследования, выделим наиболее важные, с нашей точки зрения, общие и специальные методические умения, характерные для преподавателя физики рис. К специальным методическим умениям мы относим умения, характерные только для преподавателя физики. Содержание выделенных общих и специальных методических умений отражено в таблице 1. Анализ системы профессионально важных знаний и умений преподавателя физики позволяет сформулировать основные задачи его подготовки в условиях университета. Таблица 1.