Технологический подход к развитию математической компетентности студентов экономических специальностей

• Автор: Белянина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1. Психолого-педагогические основы технологии проектирования учебного процесса
1.2. Роль математики в подготовке экономиста и ее отражение в учебниках
и учебных пособиях
1.3. Математическая компетентность будущего экономиста как цель
технологии проектирования процесса обучения математике
Выводы по главе
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
2.1. Проектирование и реализация курса математики для студентов экономических специальностей
2.2. Комплекс профессионально ориентированных задач, направленный на развитие математической компетентности будущих экономистов
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [111] одной из основных целей развития образования определила повышение его качества. Качество образования обусловлено соотношением между запросом к системе образования и теми результатами, которые эта система обеспечивает. В условиях современной экономики, которая характеризуется повышенным риском, лавинообразным накоплением информации и быстрым устареванием полученных ранее знаний, несоответствие между требованиями на рынке труда и результатами подготовки специалистов в вузе проявляется особенно резко. Не случайно в ряде экономически развитых странах обозначилась тенденция роста такого явления, как функциональная неграмотность, под которой понимается состояние субъекта, имеющего образовательный сертификат, но не способного к эффективной деятельности в изменившихся условиях [3].
Традиционная методика преподавания и педагогические средства недостаточно соответствуют новым задачам учебного процесса, и, следовательно, не могут обеспечить подготовку выпускника, отвечающего требованиям принимающей стороны. «Знаниевый» подход к обучению не способен удовлетворить запросы общества и индивида в области получения образования с позиции качества. Главная проблема заключается в неэффективности системы профессионального образования, которая проявляется в том, что «не видно результата, значимого вне самой системы образования»[84, с.4].
Ответом системы образования на социальный заказ по подготовке специалистов стала идея компетентностного подхода. Необходимость внедрения компетентностного подхода в российское образование обусловлена, во-первых, общеевропейской тенденцией интеграции, глобализацией мировой экономики, вхождением России в Болонский процесс; во-вторых, происходящей в последнее десятилетие сменой

образовательной парадигмы; в-третьих, предписаниями российской «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».
В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального понятия - «... ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний» [195, с.17]. Понятие компетентности возникло из потребностей в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям современного мира. В США установлена даже своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов - период полураспада компетентности, когда в результате появления новой информации компетентность специалистов снижается на 50%. Сегодня становится актуальным, в соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО, рассматривать критерием качества подготовки выпускников высших учебных заведений профессиональную компетентность.
Компетентностный подход к обучению означает ориентацию на развитие у обучаемых определенных, необходимых обществу и человеку знаний, умений и качеств личности, означающих ее общую способность и готовность к профессиональной деятельности [70]. Их можно развивать средствами многих дисциплин, в частности, математики.
Математическая подготовка экономиста обусловлена как профессиональными, так и общекультурными требованиями. Учитывая это, можно с полным правом рассматривать математическую компетентность как структурный компонент профессиональной компетентности будущего экономиста в рамках предметной компетентности.
По мнению Д.В. Чернилевского [217], решение вопроса «Какой должна быть вузовская подготовка специалистов, чтобы обеспечить им

математики происходит, в лучшем случае, в направлении «математика в экономике», вместо «математика для экономики».
Отсутствие учета потребностей в математике той специальности, для которой этот курс читается, приводит к тому, что общий курс математики замыкается сам на себя. Такая роль математики в учебном процессе недостаточна, поскольку она при таких условиях может считаться предназначенной лишь для общего развития и почти не способствует повышению качества подготовки соответствующих специалистов [210].
Математическая подготовка экономиста важна с различных точек зрения: познавательной, так как с помощью математики человек познает мир, его пространственные и количественные отношения; прикладной -математика является базой, которая обеспечивает готовность человека к овладению смежными дисциплинами, профессиями; логической, ибо изучение математики является средством и источником умственного развития человека; исторической - история развития математики позволяет не только проследить развитие ее самой, но и человеческой культуры в целом; мировоззренческой, так как математика позволяет в определенной мере модельно осмыслить окружающий мир и сформировать у студента научные представления о реальном пространстве человеческого бытия.
В исследованиях Ю.М. Колягина [108], В.В. Кондратьева [110], Г.Л. Луканкина [130] доказано, что математическая подготовка специалиста связана прежде всего с совершенствованием методов, способов и содержания этой дисциплины в вузе.
Проблема отбора содержания математической подготовки студентов различных специальностей является предметом исследования многих ученых (Н.И. Батькалова [9], С.И. Бордаченко [41], О.В. Габова [53], Т.А Долматова [67], Л.Д. Кудрявцев [124], Э.А. Локтионова [128], Г.Л. Луканкин [130], А.И. Нижников, Т.К. Смыковская [206], Н.Л. Стефанова [193], У.А. Яковлева [232] и др.)