Формирование готовности к овладению профессионально-ориентированным общением учащихся предпрофильных классов основной школы

• Автор: Шакирова, Лилия Расимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности к овладению профессиональноориентированным общением в предпрофильном классе
1. Анализ явления готовности к овладению профессиональноориентированным общением
2. Общение как методическая категория при формировании готовности к овладению профессиональноориентированным общением в предпрофильном классе
3. Лингвопсихологические особенности устной иноязычной формы общения
Выводы по первой главе
Глава II. Методика формирования готовности к овладению профессиональноориентированным общением в предпрофильном классе
1. Уровни развития культурноязыковой личности при
формировании готовности к овладению профессиональноориентированным общением
2. Методика формирования готовности к овладению
профессиональноориентированным общением
3. Экспериментальная проверка разработанной методики обучения
3.1. Предэкспериментальный срез
3.2. Экспериментальное обучение
3.3. Постэкспериментальный срез и анализ количественных и качественных результатов.
3.4 Отсроченный срез
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


В одобренной Правительством Российской Федерации «Концепции модернизации российского образования на период до года» ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка груда [Концепция . Профильное обучение на старшей ступени позволяет учащимся сконцентрироваться на изучении будущей специальности. Процесс обучения необходимо построить таким образом, чтобы учащийся мог максимально интегрировать полученные знания и умения в различных областях. Все большую актуальность, как цель обучения И Я в профильных классах различных направлений, приобретает обучение профессионально-ориентированному общению. При всем разнообразии определений, профессионально-ориентированное общение рассматривается как общение в процессе трудовой деятельности людей, объединенных единой профессией и имеющих соответствующую подготовку и нацеленное, прежде всего, на решение профессиональных задач. При этом следует учитывать, что такая цель является высокой и трудной для достижения по ряду причин, среди которых, с одной стороны, отсутствие достаточного количества знаний в выбранной профессиональной сфере общения, отсутствие специфических ролевых моделей поведения, а с другой стороны, не достаточно высокий уровень развития умений общения в целом. Тем не менее, данная цель, а именно, обучение профессиональноориентированному общению, является, на наш взгляд реальной, при наличии методики, способствующей эффективному развитию культурно-языковой личности учащихся, умений общения на ИЯ и формирующей готовность учащихся предпрофильных классов к овладению профессионально-ориентированным общением. Эффективность любой деятельности определяется в первую очередь психологической готовностью человека к этой деятельности. Психологическая готовность как состояние и как устойчивая характеристика личности проявляется и формируется в процессе деятельности и входит в нее составной частью. Понятие «готовность к действию» в психологических словарях трактуется как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Готовность - это первичное, фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. В зависимости от определения психологической готовности, различными авторами выделяются её структура, главные составляющие, строятся пути ее формирования. Профессионализация, имеющая место на старшей ступени в профильных классах, включающая в себя, в том числе и психологическую готовность, как многоканальный процесс идет сразу по нескольким направлениям. У нее через обучение и воспитание формируется мотивационная и операциональная сферы. Психологическую готовность к профессиональной деятельности в таком случае характеризует динамика изменений в мотивационной сфере личности, формирования в ней профессионально значимых установок, изменение ценностно-смысловой структуры мировосприятия личности. Понятие готовности к профессиональной деятельности в современной психолого-педагогической литературе трактуется достаточно широко. В.Д. Шадриков отмечает, что при формировании готовности к профессиональной деятельности необходимо сформировать у учащихся мотивационную основу будущей деятельности, цель, представление о программе деятельности, информационной основы деятельности блока принятия решений и подсистемы профессионально важных качеств [В. Д. Шадриков : ]. Как известно, при обучении иностранным языкам иноязычная коммуникативная деятельность выступает не только как средство, но и как цель обучения, предусматривающая функциональное владение изучаемым иностранным языком, что должно сделать возможным межличностное и межкультурное общение выпускников с носителями данного языка. Благодаря «личностной ориентации образования и принципам дифференциации и индивидуализации обучения старшеклассники как бы включаются в процесс целеполагания и могут выбрать для себя желаемый и доступный им курс и, соответственно, отвечающий их потребностям и возможностям уровень обученности» [И. Л. Бим : ].