Типология заданий для самостоятельной контролируемой работы в свете компетентностного подхода к обучению иностранному языку как специальности : на материале английского языка

• Автор: Щеголева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
, ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретикометодологические аспекты реализации компетентностного подхода к обучению иностранному языку как специальности

1.1. Компетентностная парадигма обучения иностранном

языку в контексте современной лингводидактики

1.2. Реализация основных принципов обучения иностранному

языку в компетентностной парадигме лингвистического образования

1.3. Педагогические условия реализации компетентностного подхода к обучению иностранному языку как специальности
ВЫВОДЫ.
Глава 2. Самостоятельная контролируемая работа как ведущий компонент системы формирования компетентности профессиональной языковой личности
2.1. Самостоятельная контролируемая работа как форма организации самостоятельной учебной деятельности студентов в
системе формирования их профессиональной компетентности
2.2. Реализация индивидуальных учебных стратегий в рамках самостоятельной контролируемой работы студентов.
2.3. Продуктивные технологии организации самостоятельной контролируемой работы студентов лингвистических специальностей. .
ВЫВОДЫ
Глава 3. Типология заданий для самостоятельной контролируемой работы в системе формирования компетентности профессиональной языковой личности.
3.1. Теоретическая модель формирования компетентности профессиональной языковой личности
3.2. Типология заданий для самостоятельной контролируемой работы в практической реализации формирующего этапа модели формирования компетентности профессиональной языковой личности
3.3. Ход и результаты экспериментальной работы по внедрению модели формирования компетентности профессиональной
языковой личности в учебный процесс вуза
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При таком подходе, очевидно, традиционно принятая в отечественном (в том числе и лингвистическом) образовании знаниевая (когнитивная) парадигма должна неизбежно смениться компетентностной. Однако парадигма дает представление лишь о наиболее общих направлениях и закономерностях изменений в системе образования. Для ее практического воплощения необходимо конкретизировать ту совокупность приемов, способов, которая будет применяться при непосредственной реализации концептуальных положений, выдвигаемых той или иной парадигмой, в рамках конкретного образовательного процесса. Представление о таких приемах, способах и принципах дает возможность выработать определенный подход, применяемый к процессу обучения в рамках главенствующей парадигмы. В нашем случае речь будет идти о компетснтностном подходе, реализуемом в контексте компетентностной парадигмы лингвистического образования. Как отмечается в статье “Контекстуальные аспекты подготовки курсов дистанционного обучения на основе комлетентностного подхода” Феофановой Е. О.[8], новая модель образовательного процесса предполагает создание условий для формирования ключевых компетенций. Согласно определению, данному в Федеральной концепции модернизации российского образования до г. Применительно к конкретной области, а именно, к лингвистическому образованию, ключевыми компетенциями можно, на наш взгляд, называть такие отрефлексированные обучающимися знания и опыт коммуникации на иностранном языке, которые служат формированию профессиональной языковой личности. Приступая к рассмотрению видов компетенций, которыми должны обладать обучающиеся иностранному языку как специальности, необходимо, прежде всего, проанализировать имеющиеся в настоящее время в науке подходы к пониманию самого понятия «компетенция». В энциклопедии Britannica термин «компетенция» (от лат. Как известно, рассматриваемое понятие было введено или, точнее, возвращено в понятийный аппарат лингвистики НХомским; однако оно встречалось еще у В. Гумбольдта и других языковедов, хотя и не получило в их работах достаточного обоснования и распространения. В понимании Н. Хомского термин «компетенция» обозначал способность, необходимую для выполнения определенной преимущественно языковой деятельности в родном языке. Выделяя наряду с понятием «лингвистическая компетенция» термин «перформация», Н. Хомский лимитировал сферу компетенции лишь ее лингвистическим (в частности, грамматическим) аспектом. При этом, как отмечается в работе [6,с. Н. Хомский не дает». В дальнейшем была обоснована несостоятельность подобной трактовки рассматриваемого термина, и в противовес узко понимаемой лингвистической компетенции была предложена трактовка коммуникативной компетенции как способности правильно использовать язык в разнообразных социально детерминированных ситуациях [,с. Kompetenz) -владение понятийным аппаратом, необходимым для анализа и оценки средств речевого общения [1, с. Существует несколько подходов к тому, что включать в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймс объединял этим понятием грамматическую, социально-лингвистическую, дискурсивную и стратегическую компетенцию, а некоторые другие авторы включали в это понятие также правила этикета общения, обусловленные культурными нормами. Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Ф. Бахману. Он относил сюда языковую, дискурсивную, разговорную, прагматическую, социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенцию. Важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая компетенция, представляющая собой готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. В своем исследовании мы будем придерживаться мнения, что владение языком предполагает два основных вида компетенции: языковую, исследуемую и описываемую в основном представителями лингвистики, и коммуникативную, предполагающую выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке при общении, умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у участников до и во время беседы, а также знания страноведческого характера.