Технология обучения математическому анализу студентов филиала педагогического вуза : на примере КФ НГПУ

• Автор: Бабаева, Фатима Адхамовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы технологии обучения математическому анализу студентов математических факультетов педагогических вузов
1.1. Современные подходы к понятию технологии обучения
1.2. Личностноориентированный и деятельностный
подходы обучения
1.3. Основные положения модульнорейтинговой
системы обучения
1.4. Индивидуализация и самостоятельная работа в аспекте технологического подхода к обучению.
1.5. Информационные технологии обучения.
Глава 2. Обучение математическому анализу студентов математических факультетов педагогических вузов в
условиях филиала
2.1. Структура технологии обучения студентов
математическому анализу.
2.1.1. Концептуальные и нормативные документы технологии обучения студентов математическому анализу
в филиале педагогического вуза
2.1.2. Содержание курса математического анализа.
2.1.3. Методика и процессуальный аспект технологии обучения студентов математическому анализу
2.2. Реализация технологии обучения студентов математическому анализу на лекционных занятиях
2.3. Реализация технологии обучения студентов математическому анализу на практических занятиях
2.4. Реализация технологии обучения студентов математическому анализу при организации
самостоятельной работы.
2.5. Модульнорейтинговая система контроля знаний,
умений, навыков студентов по математическому анализу.
Глава 3. Анализ результатов экспериментальной работы
3.1. Констатирующий этап эксперимента
3.2. Поисковый этап эксперимента.
3.3. Обучающий этап эксперимента.
Заключение
Библиографический список
Приложение. Авторская программа по дисциплине
Математический анализ для студентов педагогических вузов специальности математика с дополнительной специальностью
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Во второй главе рассмотрена структура технологии обучения математическому анализу студентов филиала педагогического вуза и ее реализация на лекционных и практических занятиях, при организации самостоятельной работы. Рассмотрена модульно-рейтинговая система контроля знаний. В третьей главе даны описания констатирующего, поискового и обучающего этапов эксперимента, изложено содержание экспериментальной работы, проведен статистический анализ полученных данных в результате эксперимента. В заключении приведены основные результаты и выводы. Глава 1. Состояние развития образования в настоящее время предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке учителей, в том числе и математической, ставит перед преподавателями вузов задачи, которые одновременно отвечапи бы требованию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и в то же время удовлетворяли бы запросам современных требований. Многие учёные обращают внимание на снижение уровня математического образования в педагогических вузах, которое выражается в том, что выпускники не умеют использовать свои знания на уровне тех требований, которые к ним предъявляются как учителям математики нового времени. В высшем образовании ведущей должна быть не прагматическая цель подготовки специалиста, а формирование активной личности, готовой добывать самостоятельно знания, применять новые методы и формы работы, умеющей творчески подходить к поставленной цели. Реформы, проводимые в системе высшего образования России, раскрыли возможность широкого использования информационных технологий и проведения экспериментальной работы по апробации различных учебных планов, образовательных стандартов и новых образовательных технологий. Понятие «технология» произошло от греческого слова «ЩсИпе» -искусство, мастерство и слова «логос» - понятие, учение. Термин «технология» первоначально ассоциировался с производственной сферой деятельности человека. В -е годы появляется понятие «педагогические технологии», которое подразумевает способы достижения ожидаемого результата в педагогическом процессе [4]. В. П. Беспалько [], М. В. Кларин [], М. В. М. Монахов [ll8;9],B. А. Сластёнин [7], С. А. Смирнов [l6l], Л. Ф. Спирин [3] и др. По мнению В. П. Беспалько [], любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством, он считает, что искусство основано на интуиции, а технология основана на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем всё началось сначала. В. М. Монахов [и 8] определяет педагогическую технологию как набор технологических процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат. М. М. Левина [ЮЗ] характеризует педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике, т. Некоторыми авторами технология рассматривается, с одной стороны как совокупность методов и средств обработки, представляя изменения и предъявления учебной информации, а с другой стороны, как наука о способах воздействия учителя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств [по]. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, E. Н. Шиянов педагогическую технологию определяют как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса [8]. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания и их основной целью, по мнению В. А. Сластёнина, является реализация личностно- ориентированного гуманистического обучения [7]. Мы согласны с мнением, что в структуре педагогической технологии можно выделить две части: технологию обучения и технологию воспитания. Многие педагоги (В. Г1. Беспалько [], В. П. Околелов [5], . Г. Татур [9], Ф. Янушкевич [4] и др. Единой системы классификации технологии нет. Г. К. В. М. Монахов предложил новую теорию педагогических технологий, основанную на следующих постулатах [1, с. Г. К.