Спецкурс "Физика природных явлений" как средство формирования у учащихся лицея методологических знаний

• Автор: Колесников, Константин Аристархович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..

Глава I. Факультативный спецкурс в системе обучения физике в современной школе

1.1. Проблема факультативных спецкурсов в методике обучения физике

1.2. Факультативный спецкурс в инновационном учебном

заведении как средство развития ученика.

1.3. Методологические знания как компонент мировоззрения

в системе факультативных курсов.

Глава II. Теория и методика разработки и использования спецкурса Физика природных явлений

2.1. Концепция построения спецкурса Физика природных явлений

2.2. Характеристика содержания спецкурса

2.3. Методика организации учебного познания.
Глава III. Экспериментальное изучение эффективности разработанной методики
3.1. Задачи и этапы экспериментального исследования.
3.2. Организация педагогического эксперимента и его результаты
3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента и выводы
Заключение.
Литература


Курсы повышенного уровня - сочетают теоретическую и экспериментальную подготовку учащихся, углубляют их знания, полученные на уроке, способствуют развитию разносторонних интересов. Курсы прикладной физики - знакомят с важнейшими путями и методами использования физических законов и явлений в практике, развивают интерес к современной технике. Тематика факультативных спецкурсов очень обширна. Первый тип -это факультативы, компенсирующие отсутствие некоторых важных тем в программе основного курса. Оптические явления» (8 класс). Второй тип -это факультативы, на которых более глубоко изучаются отдельные разделы школьного курса физики. Третий тип - это факультативы, посвященные методам решения физических задач. Один из подходов к реализации факультативных спецкурсов на практике заключается в том, что разрабатывается и предлагается учителям единый комплекс факультативных занятий по единой программе и пособиям. Такой подход осуществлен О. Ф.Кабардиным [, , ]. Другой подход, более сложный, заключается в многовариантности программ. Сегодня этот второй подход выглядит наиболее перспективно, так как позволяет осуществить творческий процесс по созданию и ведению самых разнообразных курсов. На сегодняшний день мы имеем количество программ факультативных спецкурсов, не поддающиеся никакой оценке, так как их разработкой занимаются в каждом регионе. Однако проведенный нами опрос учителей физики г. Кирова показал, что в настоящее время факультативы или не ведутся вообще, или ведутся факультативы третьего типа, не требующие от учителя большой подготовки, не требующие наличия специальных учебных пособий и т. Факультативные спецкурсы явились предметом диссертационных исследований В. А. Кондакова, М. М.Мирбабаева, С. В.Киктева и других ученых, но ни один из этих факультативов фактически не преподается в школе. Анализ практики проведения факультативных занятий, проведенный в ряде исследований (Н. С.Пурышева, С. В.Киктев, М. М.Мирбабаев и др. Кирова и Кировской области показывают, что эти формы организации занятий с учащимися оказались менее массовыми и менее эффективными, чем на это рассчитывали при их введении. Как показывает исследование, проведенное С. В. Киктевым в рамках его диссертационной работы (, С. Таким образом, проблему факультативных курсов в методике обучения физике можно сформулировать так: существует несоответствие между имеющимися теоретическими наработками по части факультативов и невозможностью реализации этих наработок на практике. Попытаемся вскрыть причины этого несоответствия. На наш взгляд, главной причиной, по которой факультативные спецкурсы не проводятся в массовой школе, является неготовность учителей к их проведению. Вышеизложенная позиция подтверждается диссертационным исследованием М. М. Мирбабаева, в котором подчеркивается, что учителя физики, в частности, не владеют методикой изучения природных явлений, не знакомы с современными научными воззрениями, например, на природу землетрясений, влияния солнечной активности на биосферу Земли, плохо представляют себе роль антропогенного фактора в формировании и развитии искусственных изменений во внешней среде. М.М. Мирбабаев отмечает, что “учителя испытывают существенные методические трудности при раскрытии вопросов о природных явлениях, а также затрудняются в отборе содержания материала и включения его в канву урока, не владеют формами и методами организации изучения этих материалов. Многие из них плохо представляют себе объективные возможности школьного курса физики для изучения природных явлений” [1. С. ]. На наш взгляд, следует выделить три направления проблематики по части методики факультативных занятий, которые в конечном счете сводятся в известную триаду: “Для чего учить? Чему учить? Как учить? Перечислим эти направления. Назначение факультативных спецкурсов. Содержание факультативных спецкурсов. Методика организации факультативных занятий. Каков социальный заказ общества, каковы требования к знаниям учеников и, в связи с этим, какова необходимость дополнительных к основному курсов физики?