Содержательно-методический аспект социокультурной компетенции в профессиональной подготовке студентов лингвистических специальностей

• Автор: Компанцева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение 4
ГЛАВА X Коммуникативная культура будущего специалиста и ее развитие
1.1 Компетентностная парадигма формирования профессиональной личности студентовлингвистов.
1.2 Структура и содержание коммуникативной компетенции при обучении иностранному
языку.
1.3 Социокультурный компонент коммуникативной языковой компетенции
Выводы
ГЛАВА 2 Дискурсивная методика в формировании
социокультурной компетенции студентов лингвистических специальностей.
2.1 Лингводидактические аспекты дискурса
2.2 Дискурсивные стратегии в формировании социокультурной компетенции студентов лингвистов.
2.3 Современный подход к формированию социокультурной компетенции студентов лингвистических
специальностей
Выводы
ГЛАВА 3 Типология заданий для формирования
социокультурной компетенции студентов лингвистических специальностей на дискурсивной
основе.
3.1 Реализация базовых дидактических принципов обучения иностранному языку в рамках компетентностного подхода к лингвистическому
образованию
3.2 Типология заданий для формирования социокультурной компетенции студентов лингвистических специальностей на дискурсивной
основе 8
3.3 Ход и результаты экспериментальной работы по внедрению
7. типологии заданий для формирования социокультурной
компетенции студентов лингвистических специальностей в 1
учебный процесс специализированного факультета
Выводы 3
8. Заключение 6
9 Библиография 2
Приложение 3

Введение
Актуальность


Общий объем диссертации составляет 8 страниц, список литературы содержит 5 источников, - на иностранных языках, 5 интернет-источников. Образование в настоящее время становится более интернациональным, многоязычным и поликультурным. В связи с изменением парадигмы высшего лингвистического образования в последнее время в специализированных вузах возникают трудности в методике преподавания именно культур. И особенно тому, что «лежит за языком», то есть культуре стран изучаемого языка. Новая парадигма обучения выдвинула новые цели обучения перед специализированными вузами, готовящими студентов-лингвистов и преподавателей иностранных языков и культур. Современная цель обучения иностранному языку и культуре формулируется как подготовка к реальной межкультурной коммуникации. Термин «межкультурная коммуникация» достаточно широко распространен в современной методической науке, и его трактовка дана весьма четко. Этим термином определяется адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным культурам. Именно такая постановка цели обучения соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языкам на современном этапе развития общества. Сегодня в период набирающих силу реформ системы образования, когда теория и практика педагогики систематически обновляются, вопрос о главенствующей парадигме образования становится весьма актуальным. По мнению Т. Куна, который является автором термина «парадигма», под данным явлением следует понимать признанные всеми научные достижения, задающие сообществу модель постановки проблем и их решений. Видим, что одним из ключевых в данном определении является понятие модели, образца, что позволяет трактовать парадигму как «систему основополагающих принципов, на основе которых строится функционирование всей системы и генеральная стратегия ее развития» []. Под компетентностной парадигмой в настоящем исследовании следует понимать ведущую концептуальную идею, которая определяет направление изменений в системе образования (в частности лингвистического) и предполагает постепенный переход к такому обучению, основным результатом которого станет не просто система знаний, умений и навыков как таковая, но набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и других сферах. М.В. Компетентностная - на выходе: функционер, прагматик. Е. Ямбург же [4] говорит о том, что «с точки зрения технологических параметров. Необходимо добавить, что основные тенденции современного лингвистического образования связаны с подготовкой профессионала, способного к эффективной межкультурной коммуникации, что выдвигает на первый план требования к такой организации учебного процесса в специализированном вузе, которая бы позволила выпускать специалиста, активного и эффективного функционера, «умелого и мобильного, способного быстро адаптироваться в стремительно меняющемся мире» [4]. Таким образом, становится ясно, что традиционно принятая в отечественном (в частности и лингвистическом) образовании формально-знаниевая парадигма должна неизбежно смениться компетентностной. Согласно Стратегии модернизации образования в России [6], в настоящее время на всех уровнях системы образования осуществляется ряд реформ для перехода от формально-знаниевой к компетентностной парадигме. Тем не менее, необходимо отметить, что парадигма дает представление о наиболее общих направлениях и закономерностях изменений в системе образования. Для ее практического применения необходимо конкретизировать ту совокупность методов, которая будет применяться при непосредственной реализации выдвигаемых ею концептуальных положений в рамках конкретного образовательного процесса. Представление о таких методах и принципах вырабатывает определенный подход, применяемый к процессу обучения в рамках главенствующей парадигмы. Следовательно, учитывая общую философию нашей работы, мы будем говорить о компетентностном подходе, реализуемом в контексте компетентностной парадигмы лингвистического образования.