Работа над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка в процессе исследовательской деятельности учащихся профильных классов

• Автор: Мамона, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 303 с.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ПЕРВАЯ
Лингвистические, литературоведческие, психологические основы работы над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка в старших классах
1.1. Лингвистические основы работы над изобразительно-выразительными средствами языка
1.1.1. Понятие об изобразительно-выразительных средствах языка
1.1.2. Тропы и фигуры (понятие, область функционирования)
1.1.3. Лингвостилистический (лингвоэстетический) анализ художественного текста
1.2. Психолингвистические и психолого-педагогические основы работы над изобразительно-выразительными средствами языка в старших классах
1.2.1. Психолингвистические основы работы с текстом
1.2.2. Психолого-педагогические предпосылки работы над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка
Выводы по первой главе
ГЛАВА ВТОРАЯ
Методический аспект работы над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка
2.1. Подходы и принципы обучения русскому языку в его эстетической функции
2.2. Проблема обучения языку в его эстетической функции на уроках грамматики. История вопроса
2.3. Содержание, методы и приемы работы над изобразительно-выразительными средствами языка
2.4. Исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения
2.5. Анализ учебников по русскому языку для старших классов
2.6. Описание констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе

ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Методика работы над изобразительно-выразительными средствами
языка в 10-11 классах.
3.1. Отбор упражнений и заданий для работы над средствами художественной
изобразительности
3.2. Программа обучающего эксперимента
3.3. Результаты опытного обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ. ПЛАНЫ РАЗБОРОВ. ТАБЛИЦЫ

ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Формирование и развитие языковой личности — основная задача преподавания учебных дисциплин филологического цикла в школе. Одним из показателей высокого уровня языкового развития можно по праву считать осознание учащимися эстетических свойств языка.
Признавая несомненный приоритет уроков литературы в данной области, мы тем не менее убеждены в том, что современный филологический подход в условиях школьного обучения открывает большие возможности в осуществлении задач эстетического развития учащихся и на уроках русского языка. Это обусловлено реализацией современных принципов текстоцентризма, функциональности в изучении языковых явлений, принципа учета межпредметных связей. Категории «эстетическая функция языка», «изобразительно-выразительные средства» являются объединяющими для уроков русского языка и литературы, однако работа с этими понятиями обусловлена спецификой интегрируемых дисциплин: литература — это вид искусства, а язык — семиотическая система. Кроме того, если на уроках литературы изобразительновыразительные средства обычно рассматриваются применительно к художественным (поэтическим, прозаическим) произведениям, то в курсе русского языка для анализа предлагаются также тексты публицистического стиля.
Реализация эстетического аспекта в школьном филологическом образовании имеет глубокие корни (Ф. И. Буслаев, Л. Н. Поливанов, М. Ф. Архангельский, В. Я. Стоюнин, В. В. Водовозов, В. А. Лебедев и др.) и на сегодняшний день планомерно осуществляется не только на уроках литературы, но и русского языка. Усилен функциональный аспект в обучении русскому языку, что нашло свое отражение в учебниках под редакцией В. В. Бабайцевой, С. И. Львовой, Е. В. Бунеевой, М. М. Разумовской и П. А. Леканта, в учебнике-практикуме для старших классов
жанры, например, законодательно-публицистические (декреты, праздничные приказы) или некоторые собственно деловые (договоры, соглашения), ср.: синекдоха - официальное лицо, договаривающаяся сторона, клиент гарантирует; метафора - несут расходы, ответственность лежит на нанимателе, вступать в законную силу. Причем образность в этих случаях не явная, а стертая.
Частотные и качественные характеристики употребления средств словесной образности в научном стиле также, как правило, определяются его разновидностями (подеталями). Немало метафор и эпитетов 10 в области научной и специальной терминологии (клапан сердца, оптический обман, смысловые ножницы, усталость металла, стертая образность, тесьмовидные формы), однако, ввиду терминологичности, а следовательно, обязательной однозначной номинативности эти слова утрачивают свою образность. Необходимо отметить, что метафора вообще свойственна научной речи, поскольку посредством метафоры реализуется «потребность человеческого мышления, оперирующего одновременно абстракциями и образами» (С. Е. Никитина - 120, 459). При этом важно, что «метафора в функции терминологической единицы является не конечным продуктом речевой деятельности или неким эффективным экспрессивным средством, а составляет основу процесса индивидуального научного творчества, целью которого является представление новизны открываемого знания и его оязыковление» (2, 93). По мнению Л. А. Микешиной, «без создания метафорических контекстов, введения терминов-метафор невозможно получить новое знание, включить его в систему существующих представлений и обеспечить понимание» (88, 242). Достаточно часто
10 Если под этим средством словесной образности понимать художественное определение с присущей ему эстетической функцией, то термин «эпитет» в данном случае не совсем удачен. Лучше говорить просто об определениях, так как они преследуют не художественно-изобразительные цели, а логико-уточнительные, в крайнем случае — наглядность.