Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования

• Автор: Кургасов, Василий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Анализ уровня информационной, управленческой компетентности кадров информатизации образования системы начального профессионального образования и их готовности к применению средств и методов информатики и информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности
1.2. Роль информационной компетентности преподавателей начального профессионального образования в подготовке специалистов для управления учреждениями начального профессионального.образования
1.3. Методические особенности структуры и содержания информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования на основе межпредметных образовательных связей.
1.4. Принципы формирования учебного процесса по информационной подготовке в системе повышения квалификации преподавателей начального

профессионального образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Методические требования к организации информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации как организаторов межпредметных связей.
2.2. Принципы организации информационной подготовки преподавателей начального профессионального образования в системе повышения квалификации как организаторов межпредметных связей
2.3. Структура и содержание курса Новые информационные технологии в образовании для системы повышения квалификации преподавателей начального профессионального образования
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
3.1 Подготовка и проведение педагогического эксперимента
3.2 Анализ результатов эксперимента.
Выводы по главе 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


В условиях диверсификации программ обучения и увеличения присутствия на рынке образовательных услуг частных учебных заведений, особую важность приобретает вопросы, связанные с обеспечением качества обучения, центральное место среди которых занимает стандарты, ориентированные на компетенции, востребованные рынком труда настоящее и будущее, создание государственнообщественной системы оценки качества и системы критериев качества . С точки зрения постановки стратегических целей начального профессионального образования сталкивается с такой проблемой, как развитие образования, достаточно фундаментального и одновременно ориентированного на практические нужды производства, при отсутствии конкретных запросов работодателя и обоснованного прогноза развития экономики, а, следовательно, с неопределенными перспективами трудоустройства выпускников. В этих условиях в качестве основного фактора обновления начального профессионального образования выступают направления развития экономики и социальной сферы, науки, техники и технологий. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. В Концепции модернизации российского образования на период до года, особо подчеркивается, что развивающему обществу нужны современное образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социальноэкономическое процветание а также информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования 2. Информатизация образования, по мнению В. Под влиянием научнотехнического прогресса и конъюнктуры рынка требования к деловым, профессиональным качествам руководителей, специалистов постоянно изменяются. Информатизация образовательного пространства, в рамках конкретного учреждения, включает в себя выполнение следующих задач ,С. Исследовательские построение единого коммуникативного пространства, включающего как учителей, так и учащихся, занимающихся разработкой исследовательских программ доступ к системе электронных библиотек города, республики, страны, зарубежья развртывание сети диагностических комплексов педагогического, психологического мониторинга. Проектноконструкторские формирование информационного пространства учреждения построение развивающей творческой сферы для раскрытия потенциала детской одарнности. Методические автоматизация сбора, систематизации, обработки и анализа информации по деятельности учреждения для решения задач мониторинга качества образования и педагогической аггестации обеспечение оперативного доступа педагогических кадров к научнометодической информации информационное обеспечение системы повышения квалификации. Кадровые повышение профессиональной компетенции администрации и педагогических кадров учреждения в области информационных технологий проведение компьютерного всеобуча среди педагогических работников. Материальнотехнические техническое оснащение учреждения обновление имеющегося компьютерного парка учреждения. Информатизация управления. Совершенствование курса информатики. Внедрение новых информационных технологии в учебный процесс. Технология открытого образования. Взаимосвязь данных направлений отражена на рис. Таким образом, рассматривая место начального профессионального образования в системе непрерывного образования России, в условиях информатизации образовательного пространства, как отдельного региона, так и отдельного образовательного учреждения, следует отмстить роль управления этим процессом. Рис. Процесс управления в информационной педагогической системе рассматривается с различных позиций уровней информационной управленческой компетентности директор, заместитель директора, учитель, ученик. Необходимо отметить, что нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. В зависимости от уровня управления будут различны цели.