Ошибки детей в формообразовании как дидактический материал при изучении темы "Имя существительное" в начальных классах

• Автор: Бредихина, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава 1. Детская речь как предмет научного исследования.

1.1.Изучение детской речи исторический аспект

1.2. Отступления от литературной нормы в речи детей и их лингвистическое объяснение

Глава 2. Теоретические основы использования детских речевых ошибок при обучении русскому языку в начальных классах.
2.1. Психологопедагогические предпосылки включения в дидактический материал по русскому языку ошибок детской речи
2.2. Отрицательный языковой материал как одно из средств обучения при освоении темы Имя существительное
Глава 3. Использование детских речевых ошибок на уроках русского языка при изучении темы Имя существительное.

3.1. Содержание и организация экспериментального обучения

3.2. Результаты эксперимента Заключение

Список литературы


Все эти исследования были проведены на основе наблюдений за развитием речи собственных детей. Этот период в литературе назван периодом «дневниковых штудий». Из зарубежных исследований выделяются работы В. Штерна «Психология раннею детства до шестилетнего возраста», П. Ломброзо «Жизнь ребёнка», Э Киркпатрика «Основы педологии», Э. Меймана «Лекции по экпериментальной педагогике». В е годы XX века вышел в свет четырёхтомный труд В Леопольда «Речевое развитие ребёнка-биллингва», в котором он первый проанализировал существующие исследования детской речи. Каждый из исследователей брал за основу различные стороны становления речи у детей и преимущественно рассматривал психологические особенности развития речи. Среди методов, которые использовали учёные в своих исследованиях, выделяется метод систематического наблюдения. Практически все, как считал Н А. Благодаря усилиям Н А. Рыбникова в России в -е годы произошёл подъём интереса к изучению детской речи Он сумел собрать и издать разрозненные дневниковые записи матерей, опубликовать список работ авторов, изучающих речь детей, а также сам провести научные исследования по изучению детской речи. В начале -х годов XX века в России наблюдается усиление интереса к детской речи. Создаётся ряд учреждений, которые направляют и публикуют работы по изучению языка русского ребёнка. Основной такой организацией становится Педологический институт. Благ одаря деятельности педологического института в году был опубликован «Проект программы для наблюдений над развитием речи у детей» Б. П Китермана. Наличие такой программы позволило бы собирать и систематизировать материал по периодам речевого развития ребёнка, а также описывать отдельные стороны этого развития: фонетику, синтаксис, словообразование, развитие словаря, семантику, отличия детской речи от взрослой. На съездах и в печати того времени рекомендовалось систематично и в соответствии с определённой программой проводить наблюдения за развитием речи детей, но тем не менее ситуация не менялась, и большинство опубликованных работ не соответствовали этим требованиям, что снижало ценность получаемого материала. Записи отличались неточностью, приблизительностью, а иногда авторы намеренно стилистически оформляли наблюдения, отчего те утрачивали свой первоначальный вид. Практически всё, за исключением некоторых частных вопросов, что было накоплено авторами дневников, при несоблюдении основных требований точности и единообразия фиксации материала не могло быть использовано для научного обобщения. По мнению отечественного учёного Н А. Постепенно этот метод стал использоваться, начали появляться работы, выполненные на основе ассоциативноэкспериментального метода или метода речевых реакций, при помощи которого исследовались скорость, длительность, форма и содержание речевых реакций ребёнка, первоначально это были исследования А. Г. Иванова-Смоленского, а затем А Р. Лурия. Широко стал использоваться метод анкетирования родителей для выяснения условий усвоения родного языка ребёнком, в качестве примера во многих источниках представлена анкета, составленная Н А. Рыбниковым, вопросы которой помогали выявить влияние социально-экономической и бытовой среды на развитие речи ребёнка. А.Р. Лурия и его коллеги, а затем учёные Ф Афонский, Н А. Рыбников, М П. Феофанов обнаружили, что возрастные различия в характере речевых реакций проявляются на фоне классовых различий. При этом все авторы солидарны в том, что различия речевых реакций не являются основанием для того, чтобы судить об отставании в психическом развитии в целом. В литературе отмечено также наличие большого количества работ, в которых представлено описание хода усвоения языка ребёнком, т е. В.-Штерн в своей работе «Психология раннего детства до шестилетнего возраста», опубликованной в году, выделил предварительную стадию и четыре эпохи в развитии речи здорового ребёнка. Это была, по сути, первая периодизация, которая очень долгое время пользовалась популярностью у исследователей детской речи. Затем этот вопрос решался в работах В. П. Вахтеро-ва, Н А. Рыбникова, А Н. Гвоздева и др.