Совершенствование методической системы обучения информатике студентов экономических вузов

• Автор: Морозовская, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Современное состояние системы обучения информатике в экономических вузах

1.1. Обучение информатике на современном этапе развития вузовского образования

1.2. Место информатики в системе профессиональной подготовки студентов экономических вузов

1.3. Электронные средства обучения информатике студентов экономических вузов

Выводы по главе 1

Глава 2. Дидактические аспекты обучения информатике студентов экономических вузов

2.1. Психологопедагогические особенности усвоения и памяти как основания для совершенствования методической системы обучения информатике студентов экономических вузов
2.2. Гипертекст как средство организации учебной деятельности студентов экономических вузов
2.3. Теоретические основы проектирования электронного учебного пособия по информатике для студентов экономических вузов.
2.4. Система дидактических принципов как основа для совершенствования методической системы обучения информатике будущих экономистов.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Методическая система обучения информатике студентов экономических вузов.
3.1. Реализация методической системы обучения информатике студентов экономических вузов на примере изучения раздела Табличный процессор x
3.2. Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности методической системы обучения информатике студентов экономических вузов.
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиография


Авторы непрерывного курса информатики на первый план вузовского курса информатики выводят вопросы особенностей моделирования в данной профессиональной области, особенностей использования информационных технологий и информационных систем в профессиональной деятельности, а главное - процедуры подготовки, принятия и реализации решений по управлению системами с целью обеспечения достижения ими заданных параметров []. При построении непрерывного курса информатики ученые указывают на необходимость учитывать крайнюю неравномерность обучения информатике в различных учебных заведениях, затрудняющую адаптацию учащихся при переходе из школы (техникума) в вуз [, , 1]. Цели формирования конкретных умений (опыта) личности всегда планируются с учетом тех потребностей в знаниях и умениях, которые должны оказаться необходимыми в будущей жизнедеятельности учащегося. Эту будущую жизнедеятельность, к которой готовится учащийся, необходимо как можно более точно прогнозировать не только на текущий момент целеобразования, но и с перспективой на 5-7 лет будущего развития рассматриваемой области деятельности. В науке меняются формы, методы, средства и содержание, и в этих случаях излишне прочное запоминание утративших свое значение положений может оказаться даже тормозом для творческого развития специалиста. С.И. Архангельский отмечает, что «каждый предмет, относящийся к развивающимся областям науки, каждый его раздел при изучении в высшей школе требуют всестороннего обзора. Однако во всем этом должна оставаться строгая и глубокая научная обоснованность. Отсюда прочность запоминания требует знания наиболее общих принципов, а не научных подробностей. Постоянного, оперативного навыка требует также умение находить и применять в учебной и научной деятельности нужной для решения конкретной задачи информации - ее надо уметь использовать, а запоминать не следует [8]». Характерным для современных путей определения содержания обучения в высшей школе является то положение, что в ней готовится специалист будущего, развивающегося производства. А это значит, что рассмотрения с прогностических позиций требует не только содержание обучения, но и непрерывное послевузовское совершенствование специалистов. Непрерывная система обучения требует соединения двух задач: текущей и перспективной. Первая выражает заботы по определению содержательной подготовки в пределах сроков обучения, вторая отражает то, что связано с подготовкой специалиста к длительной квалифицированной, творческой работе и постоянному совершенствованию его квалификации. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих методов обучения. В Федеральной целевой программе развития образования на - годы подчеркивается, что в условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения [4]. Этого взгляда придерживаются большинство исследователей в области методики обучения в средней и высшей школе [8, , , , 6, 8, 0, 3 и др. С.И. Архангельский отмечает, что особенностью методики обучения в высшей школе является «обучение методам самостоятельного познания и научно-обоснованного действия». В обучении основное не запоминание знаний, а их глубокое понимание; не то преподавание относится к хорошему, где излагаются исчерпывающие сведения о предмете, а то, где учат, как их самостоятельно находить; студенты не только должны знать предмет, но и уметь думать, искать и находить собственное отношение к творческому приложению этих знаний [8]». Информационная компонента формируемой у обучающихся самостоятельной учебной деятельности, по мнению Е. Б. Ермолович, должна включать в себя: знание возможностей информационных технологий и умение применять их для осуществления целеполагания и мотивации, выбора адекватных средств, получения и анализа результатов своей деятельности [].