Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности

• Автор: Коротеева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 457 с. : ил.

Содержание
I глава Педагогические и психологические аспекты развития способностей детей к художественнотворческой деятельности.

1.1. Проблема способностей в истории отечественной психологии.

1.2. Проблема развития способностей в художественной педагогике.

1.3. Педагогическая культура и педагогический артистизм как неотъемлемая часть компонентов системы развития способностей.
1.4. Педагогические условия раскрытия творческого потенциала учащихся на уроках изобразительного искусства

Выводы по первой главе.

II глава Содержание педагогической системы развития способностей младших школьников к художественнотворческой деятельности
2.1. Выявление типов поведенческой активности младших школьников как предпосылка к определению типов художественной активности учащихся начальных классов
2.2. Определение типов художественной активности младших школьников и отражение е на становлении индивидуального стиля художественной

деятельности.

2.3. Этапы развития способностей младших школьников к художественнотворческой деятельности на уроках изобразительного искусства
Выводы по второй главе.
III глава Экспериментальная работа по развитию способностей школьников к художественнотворческой деятельности
3.1. Организация восприятия младших школьников на уроках
изобразительного искусства.
3.2. Развитие способностей школьников к художественнотворческой деятельности в процессе освоения языка художественной выразительности графики.
3.3. Развитие способностей школьников к художественнотворческой деятельности в процессе освоения языка художественной выразительности живописи
Выводы по третьей главе
IV глава Эффективность системы развития способностей учащихся к художественнотворческой деятельности.
4.1. Проявление художественной индивидуальности учащимися экспериментальных классов.
4.2. Отсроченные результаты эксперимента по развитию способностей бывших учащихся экспериментальных классов.
Выводы по четвртой главе
Заключение.
Список литературы


Общие особенности эмоциональной сферы возбудимость чувствований, сила, интенсивность чувствований. Продолжительность и устойчивость чувствований. Обилие или бедность внешних проявлений чувств. Влияние чувств на волевые процессы. Психическая активность волевое усилие. Сила или слабость желаний, увлечений. Способность к сосредоточению волевого усилия, продолжительность волевого усилия. Сопротивляемость внешним влияниям. Принятие решений. Процесс выбора преобладающие мотивы деятельности. Наклонность к борьбе мотивов. Быстрота принятия решений. При изучении способностей в связи с развитием их в художественнотворческой деятельности определнного внимания заслуживает вопрос о движениях руки, т. В.Д. Шадриков классифицирует свойства психомоторики по трем направлениям 1 виды движений 2 характеристики движений 3 характер мышечной активности 5. С.7. Виды движений, действий. Например, при работе в объеме лепка, бумажная пластика или аппликация и т. Характеристика движений. Характеристика мышечной активности. В современном рассмотрение проблемы способностей намечается тенденция обращения к вопросу духовных способностей накопления знаний об искусстве, культуре, ценностях чувствах, освоения красоты окружающего мира, благоговения перед природой А. Швейцер, создания художественных произведений. Духовные способности мы будем понимать как одно их свойств, характеризующих индивидуальность человека и включенных в целостную характеристику личности. Они характеризуют возможности человека к благоговейному отношению к природе, человеку искусству, культуре. Духовные способности обусловливают и эмоциональнообразное постижение окружающего мира, которое, по нашему мнению, расширяет все психические возможности человека, превращая их в способности к творческой деятельности. Духовные способности, утверждает В. Д. Шадриков, можно понимать как единство и взаимосвязь природных способностей индивида, преобразованных в процессе деятельности и жизнедеятельности, и способностей человека как субъекта деятельности и отношений, выступающих в единстве с нравственными качествами человека как личности 1. С.6. В содержание духовных способностей автор вносит также способность понимания всего живого в целом, и в частности другого человека, сопереживание ему, оказание помощи и поддержки. Важнейшим личностным качеством, позволяющем проникнуть в духовный мир другого человека, является эмпатия от греч. Можно сказать, что духовные способности являются, своего рода способностями обретения духовного состояния, в котором, по словам В. Д. Шадрикова, заключается секрет творчества. Духовное состояние определяет отбор информации, характер ее обработки, установление отношений и обобщений там же. С.9. И это значит, что духовное состояние оказывает влияние на интеллект. Выявив теоретические взгляды на способности, как на индивидуальные возможности мышления, восприятия, воображения, психомоторных функций руки человека, можно сформулировать рабочее определение понятию способности с целью дальнейшего исследования данной проблемы. Таким образом, под способностями мы будем понимать природные возможности мышления, восприятия, воображения, моторики человека, подверженные преобразованию средствами той или иной деятельности в соответствующие е специфике новые проявления. Проблема развития способностей является государственной задачей, от успешного решения которой зависит обогащение общества творческими, инициативными людьми, способными к самореализации в целях освоения и создания духовных ценностей. Источником возникновения способностей являются природные задатки и склонности личности. В данном педагогическом исследовании как первопричина возникновения способностей избирательное отношение к деятельности, стремление человека к участию в ней, рассматриваются склонности. Составляющей способностей являются не только врожднные качества личности, но и приобретнные особенности этих качеств в их развитии и совершенствовании. Способности как ансамбль свойств индивида развиваются и создаются в деятельности и зависят от внешних условий, в качестве которых выступает обучение и воспитание.