Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики

• Автор: Акулич, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретические предпосылки реализации ценностносмысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической
физики.
1.1. Методологический анализ понятий ценность, ценностносмысловая ориентация в условиях учебнопознавательной деятельности
студентов
1.2. Ценностносмысловой аспект мотивационной сферы учебнопознавательной деятельности студентов в процессе изучения медицинской и
биологической физики.
1.3. Принцип преемственности в реализации связей между физикой, медицинской и биологической физикой и профильными
дисциплинами.
Выводы по I главе
Глава II. Методика реализации ценностносмысловой ориентации студентов на профильные дисциплины при изучении медицинской и биологической
физики в условиях интегративного модуля
2.1. Методические особенности обучения студентов интегративной
дисциплине Медицинская и биологическая физика
2.2. Дидактикометодический и технологический механизм осуществления ценностносмысловой ориентации студентов на профильные
дисциплины при изучении медицинской и биологической физики
2.2.1. Структура и содержание дидактического интегративного модуля. 1 2.2.2. Принципы представления учебной информации в интегративном
2.2.3. Организация контроля знаний и умений по физике, медицинской и биологической физике в условиях интегративного модуля.
2.2.4. Методика обучения студентов работе с дидактическим
материалом
2.3. Ценностносмысловые ориентиры как фактор повышения качества знаний и умений студентов при изучении курса медицинской и
биологической физики
Выводы по II главе
Глава III. Педагогический эксперимент, его организация и результаты.
3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического
эксперимента
3.2. Критерии и показатели результативности обучения студентов медицинской и биологической физике в условиях дидактического
интегративного модуля.
3.3. Констатирующий этап эксперимента и его результаты
3.4. Организация и методика проведения пробного, обучающего и
контрольного этапов эксперимента
Выводы по III главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Всероссийской научнопрактической конференции по проблеме психодидактики высшего и среднего образования Барнаул, г. Глава I. Теоретические предпосылки реализации ценностносмысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической
1. В настоящее время российское образование переживает острейший кризис, связанный с разрушением идеалов и устремлений человека. Это привело к смене ценностной парадигмы образования, поэтому исследование ценностного отношения студентов к учению, их ценностносмысловых ориентаций, интересов, мотивов, т. Понятие ценность широко используется в различных сферах человеческой деятельности, может быть, поэтому его содержание разными авторами раскрывается поразному. Одни определяют его через значимость или значение С. Ф. Анисимов, В. А. Василенко, В. В. Гречаный, М. В.П. Тугаринов и др. О.Г. Дробницкий, Н. Б. Нестерова, Г. Парсонс, В. Н. Шердаков, В. А. Якунин и др. А.И. Донцов, В. А. Ядов и др Однако следует отметить, что это понятие чаще описывается в аспекте значимости предмета или явления для человека социальной группы. В философском словаре оно разъясняется следующим образом Ценности специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека или общества 6, с. Поэтому ценности выступают в роли высших жизненных принципов, идеалов и норм поведения, на которые ориентируются личность и общество. Таким образом, определение этого понятия через значимость, скорее относится к социальным ценностям эталонам, нормам, образцам и не выражает его психологического содержания, которое соотносится с личностными ценностями, составляющими внутреннюю структуру индивида. С этих позиций диспозиционный подход наиболее полно выражает сложную природу ценностей, потому что предполагает е рассмотрение в двух аспектах психологическом и социальном. Различные аспекты понятия ценность исследовали и философы, и социологи, и педагоги, и психологи В. И. Андреев, Б. С.Ф. Анисимов, Асташова, Е. В. Бондаревская, А. Г. Здравомыслов, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, М. Рокич, В. А. Сластнин, Д. Н. Узнадзе, М. Шслср, В. А. Ядов и др. Теоретический анализ философской литературы позволил выявить основные методологические позиции учных разных философских школ в изучении теории ценностей. Ф. Ницше , 6, 8, 9. Анализ работ отечественных философов показывает неоднозначную трактовку понятия ценность. В.П. Он установил связь ценностей с потребностями, интересами, идеалами и целями, определил в качестве главной ценности, дающей начало любой аксиологической системе, личность, е жизнь и здоровье. В основу классификации ценностей В. П. Тугаринов положил основные области общественной жизни материальную производственноэкономическую, социальнополитическую, духовную 3. В.П. Тугаринова о том, что личные ценности обусловлены ценностями социальной группы или общества, позволяет сделать выводы о зависимости ценностных ориентаций обучаемых от их профессиональных приоритетов. Л.Г. Здравомыслов рассматривает мир ценностей как мир культуры, включающий в себя сферу духовной деятельности человека, нравственное сознание, его привязанности, оценки, в которых отражается мера духовного богатства личности. По его мнению, система ценностей в широком смысле словаэто внутренний стержень культуры, объединяющее звено всех отраслей духовного производства, всех сфер общественного сознания , с. Сами же ценностные ориентации он относит к структуре личности, закрепляемые личным опытом и эмоциональными переживаниями. Ценностные ориентации А. Г. Здравомыслов связывает с потребностями и мотивами, которые определяют тип поведения, виды отношений, которые обеспечивают формирование ценностной направленности личности . В.А. Василенко отождествляет ценность с таким понятием, как значение. Он считает, что значение чеголибо для человека и есть его ценность, а проблема значения оказывается одновременно проблемой личностных ценностей. По его мнению, понятие ценность существует только при наличии объекта, значимого для бытия человека.