Развитие пространственного мышления студентов на занятиях по художественной керамике

• Автор: Сысоева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 149 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития пространственного мышления
1.1. Специфика развития пространственного мышления художников декоративно-прикладного искусства
1.2. Проектирование в системе обучения художественной керамике
1.3. Критерии, оценивающие развитие пространственного мышления студентов старших курсов
Глава II. Динамика развития пространственного мышления студентов в процессе обучения художественной керамике
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственного мышления студентов (констатирующий эксперимент)
2.2. Фактические причины развития пространственного мышления студентов на занятиях по художественной керамике
(теоретическое обоснование)
2.3. Развитие пространственного мышления студентов старших курсов на занятиях по художественной керамике
(формирующий эксперимент)
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена важнейшими задачами совершенствования профессиональной подготовки специалистов художественных направлений в высших учебных заведениях в контексте инновационных путей реформирования системы образования, предусматривающих широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования мыслительных навыков высшего порядка и развития профессиональных умений обучающихся.
В настоящее время одним из принципов государственной политики в области образования является его гуманизация, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, развитие способностей человека. Именно профессиональное образование в высших учебных заведениях направлено на формирование культуры мышления будущего специалиста, что предполагает овладение ремесленными умениями и навыками на высоком уровне. Следовательно, в организации учебно-творческой деятельности студентов необходимо применение специальных методов и технологий обучения, развивающих, в первую очередь, процессы мышления.
Современное профессиональное образование в области обучения художественной керамике, опираясь на опыт и традиции, должно учитывать психолого-педагогические особенности формирования навыков мышления студентов, стимулируя не репродуктивную, а творческую деятельность обучаемого. Способность художника декоративно-прикладного искусства к инновационной деятельности определяется в том числе и высоким уровнем развития пространственного мышления, обеспечивающего создание новых образов и оперирование ими в решении практических и теоретических задач по формообразованию объектов художественной керамики.
Развитие пространственного мышления студентов художественного профиля в высших учебных заведениях имеет свои особенности, которые связаны с видом учебно-творческой деятельности. Специфика пространственного мышления студентов, обучающихся по специальности «Декоратив-
но-прикладное искусство (художественная керамика)», определена видом художественной деятельности (проектирование и изготовление изделий художественной керамики), основана на представлении образа объемных и глубинно-пространственных объектов.
Многоплановые проблемы развития мышления рассматривалась философами, филологами, психологами, психолингвистами, педагогами. Так, в общем плане мышление человека исследовали Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,
Н. Ф. Талызина, С. Л. Рубинштейн. Достаточно подробно различные виды мышления исследованы на теоретическом уровне в трудах зарубежных ученых Р. Аткинсона, Б. Блума, М. Вертгеймера и др.
Большой вклад в исследование вопроса о понятии, структуре, диагностике, условиях формирования и развития пространственного мышления внесли Т. В. Андрюшина, Е. Н. Кабанова-Меллер, Ж. Пиаже, И. Я. Каплуно-вич, В. А. Крутецкий, В. С. Столетнее, И. С. Якиманская.
Основополагающие концепции по методике обучения дисциплинам художественного цикла в вузе представлены в исследованиях Н. Н. Волкова, Л. А. Ивахновой, Е. И. Игнатьева, А. В. Иконникова, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Н. К. Шабанова, Е. В. Шорохова.
Многогранные аспекты влияния народного и декоративно-прикладного искусства на эстетическое и художественное воспитание школьников и студентов исследовали специалисты в области декоративно-прикладного искусства: К. Ж. Амиргазин, Т. С. Комарова, В. В. Корешков, Н. М. Сокольникова, М. В. Соколов, Т. Я. Шпикалова, А. С. Хворостов и др.
К проблемам, касающимся непосредственно освоения художественной керамики, обращались отечественные и зарубежные авторы: Л. Ф. Акунова, А. И. Августиник, А. И. Захаров, В. А. Крапивин, Г. Е. Лукич, С. 3. Приблу-да, И. И. Мороз, Д. Бубико, X. Крус, Р. Долорос, X. Чаварра и др.
В системе вузовской подготовки учителей изобразительного искусства и художников декоративно-прикладного искусства проблема организации
- эффективное использование традиционных и новых методов художественного проектирования, выбор стратегий и методов исследования проектных ситуаций, методов поиска новых идей, исследования структуры проблемы и ее оценки;
- формулирование целей художественного проекта, программы, решение задач;
- разработка критериев и показателей достижения целей, построение структуры их взаимосвязей;
- выявление приоритетов решения задач с учетом эстетических и этических аспектов деятельности;
- разработка вариантов стилевого решения художественных проектов, их анализ, прогнозирование последствий, нахождение компромиссных решений в условиях многокритериальности, неопределенности; . . — -
- планирование реализации художественных проектов;
- разработка художественных проектов изделий с учетом эстетических, конструктивно-технологических, стилистических, экономических и других параметров;
- использование информационных технологий при разработке новых изделий, предметов, функций, нововведений.
В системе подготовки художника ДЛИ дисциплина «Проектирование (художественная керамика)» интегрирует в себе знания, умения и навыки, формируемые дисциплинами общеобразовательного и общехудожественного циклов. Специфика проектной деятельности предусматривает особые требования к мышлению обучаемого, поскольку результат проектирования изделий художественной керамики зависит от решения творческих задач, направленных на проектирование плоскостных, рельефных, объемных и глубинно-пространственных керамических изделий и композиций. С этой точки зрения процесс проектирования зависит от способности студентов к восприятию характеристик плоскости, объема и объемов в пространстве, а процесс представления и преобразования образа зависит от функции