Система работы с метафорической лексикой художественного текста как средство развития речи на уроках русского языка в пятом классе

• Автор: Минкина, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 129 с. : ил.

Содержание

Глава 1. Учение о метафоре как изобразительновыразительном средстве языка.

1.1. Понимание метафоры в аспекте модификаций, предла

гаемых разными исследователями

1.2. Метафоризация как механизм использования слов с переносным значением.

1.3. Метафорическая лексика в художественных текстах учебников русского языка для 5 класса.
Выводы.
Глава 2. Критерии отбора метафорической лексики и принципы работы с ней в системе развития образной речи на уроках русского языка.

2.1. Критерии отбора художественных текстов с

метафорической лексикой с позиции интеграции познаний

учащихся по русскому языку и литературе.
2.2. Способы стимулирования восприятия метафорических
средств языка в художественных текстах.
2.3. Принципы и приемы работы с метафорической лексикой
на уроках русского языка.
Выводы.
Глава 3. Система работы с метафорической лексикой в художественных текстах на уроках русского языка в пятом классе.
3.1. Организация констатирующего эксперимента в аспекте выявления особенностей восприятия метафорической лексики
3.2. Задачи, организация и программа экспериментальноопытного обучения использованию изобразительно выразительных средств языка в ходе работы с метафорической лексикой художественных текстов
3.3. Реализация предложенной системы обучения.
3.4. Анализ результатов экспериментальноопытного обучения. Выводы.
Заключение. Библиография.
2
Введение


С. Выготский строил на результатах экспериментальноопытной работы, в которой первоочередную роль отводил развитию образного мышления в процессе чтения детьми художественной литературы. В связи с этим возникает потребность в повышении уровня общего речевого развития учащихся и в разработке конкретных аспектов методики по формированию образной стороны речи, которая является показателем общекультурного уровня учащихся. Вместе с тем, традиционно считается, что школьников достаточно вооружить фактами, расширить их практический опыт и лишь в минимальной мере ввести те обобщенные знания, которые помогали бы им образно представлять картины мира и чувства человека через овладение словом. Исследование в этом плане проводились такими ученымипедагогами, как Ю. К.Бабанский, Н. М.Зверева, П. И.Пидкастистый, М. Н.Скаткин, В. А.Сластенин и такими психологами, как Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, Н. И.Жинкин, А. А.А. Леонтьев, А. Р.Лурия, Д. Б.Эльконин. Методические аспекты в области функциональностилистического изучения родного языка нашли отражение в работах К. Б.Бархина, Е. Ф.Глебовой, И. А.Г оршеневой, Н. А.Ипполитовой, Л. М.Кузнецовой, Т. А.Ладыженской, М. Р.Львова, В. Н.Мещерякова, Е. И.Никитиной, Г. Я.Солганика, Л. П.Федоренко, Н. М.Шанского, Л. В.Щербы. В работах методистов заложена идея развития творческого потенциала учителей и учащихся. Это вызывает необходимость обращения к проблеме речевого развития школьника и в частности к формированию образности речи учащихся. Противоречие между необходимостью обоснования аспектов речевого развития учащихся и отсутствием системнометодического обеспечения определенных условий формирования умений, освоения художественного слова обусловливает актуальность данного исследования. Актуальность исследования диктуется также необходимостью теоретической разработки принципов и методического обоснования приемов и образных средств, в частности метафорической лексики в системе развития речи учащихся. Важность исследования обусловливается фактором итоговой аттестации выпускников школ через ЕГЭ, когда предлагаются задания на анализ текста и выявление различных языковых средств выразительности. Между тем система работы над ними, направленная на формирование образности речи, теоретически и методически пока не обоснована. Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании принципов и приемов работы с метафорической лексикой как средств формирования образности речи. Объектом исследования является процесс формирования речевого развития учащихся на уроках русского языка в средней школе. Предметом исследования стали методические условия использования изобразительновыразительных средств художественной речи, а именно, метафорическая лексика русского языка для формирования образной речи учащихся. Гипотеза исследования. Исследование опирается на положение и идеи психологии и психолингвистики формирование устной и письменной речи субъекта Л. С.Выготский, Н. А.Леонтьев, А. Н.Леонтьев, А. Р.Лурия лингвистики и методики работы по проблематике текста И. Р.Гальперин, Л. О.И. Москальская на исследования, направленные на реализацию новых подходов к содержанию и организации курса русского языка в общеобразовательной школе М. Т.Баранов, Н. А.Ипполитова, Л. М.Кузнецова, Т. А.Ладыженская, М. Р.Львов, М. М.Разумовская, Л. П.Федоренко а так же на лингвистические исследования, подтверждающие мысль о том, что метафора в широком ее понимании представляет универсальный ассоциативный способ мышления в отношении общеязыкового аспекта изучения образного отражения действительности Н. Д.Арутюнова, А. Н.Баранов, Г. Н.Телия, М. П.Одинцова, Н. А.Илюхина на проблему многозначности, природы метафоры и метафорообразованиия рассматриваются в исследованиях таких лингвистов, как Н. И.Бахмутов, М. Н.Везерова, В. Н.Гак, К. К.Жоль, В. К.Харченко педагогики и психологии инновационные подходы к методическим поискам обучения детей В. В.Давыдов, У. В.Ульенкова, Д. Б.Эльконин. Категориальнопонятийный аппарат проблемы исследования включает следующую терминологию образность речи учащихся.