Формирование химических компетенций обучаемых на практических занятиях по химии

• Автор: Белов, Павел Семенович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЕМЫХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Компетентностный подход в образовании: понятия «компетентность», компетенции», их классификация
1.2. Обзор методических подходов к формированию и оценке
химических компетенций обучаемых в школьном курсе химии
Выводы по главе
ГЛАВА II. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К
ФОРМИРОВАНИЮ ХИМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЕМЫХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Дидактические основы построения модели деятельности
учеников на практических занятиях по химии
2.2. Экспериментальная работа по организации деятельности учеников на практических занятиях по химии на основе идей
компетентностного подхода
Выводы по главе
ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ХИМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ХИМИИ
3.1. Методический подход к выявлению уровня сформированное™ химических компетенций обучаемых на занятиях по химии
3.2. Результаты эффективности компетентностного подхода при
изучении химии
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время наша страна подвержена социально-экономическим преобразованиям, в этой связи происходят серьезные изменения в подготовке выпускников общеобразовательных школ. Образовательный процесс нуждается в новых условиях функционирования. Модернизация современного среднего образования предполагает переход на вариативное, личностно ориентированное образование, способное повысить качество подготовки выпускника.
Становление и развитие современных отношений в образовании ведет к значительным модификациям требований к личности выпускника современных школ. Программа деятельности школьников задается сегодня обществом и профессиональными образовательными учреждениями, в которых планируется продолжать обучение. Социальный заказ системе образования предполагает ответственность, инициативность, коммуникабельность как ведущие качества творчески мыслящего ученика, способного в короткие сроки приспособиться к новой среде более высокого образовательного уровня.
В этой связи особая актуальность связана с проблемами качества образования по формированию ключевых компетенций, в том числе и химических. Новому качеству процесса образования требуются и новые подходы к обучению (компетентностного), применяющие новые образовательные технологии, информатизацию, а также направленные на повышение результативности.
Попова Т.Н. [161] отмечает, что ранее проблема, связанная с совершенствованием качества обучения, рассматривалась в:
- положениях теории системного и деятельностного подходов (исследования Е.Т. Коробова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, А.И. Иванецкого и др.);
- идеях, включающих интеграцию обучения (работы М.С. Пак, Э.Г. Злотникова, В.П. Гаркунова, Б.А. Танькова, С.С. Епифановой, В.Я. Вивюрского и др.);

- аспектах технологизации обучения (работы В.А. Сластенина, H.H. Суртае-вой, Н.М. Зверевой, JI.B. Загрековой, Я.М. Бельчикова и др.);
- вопросах совершенствования преподавания курса методики обучения химии (работы Н.Е. Кузнецовой, Г.М. Чернобельской, О.С. Зайцева, A.A. Мака-рени, В.В. Сорокина, Т.Ю. Ломакиной, И.В. Герасимовой и др.);
- исследованиях процессов и методов, формирующих умения и навыки (результаты А.М. Новикова, В.И. Орлова, Ю.В. Варданяна, Л.И. Васильева, П.А. Глориозова, Е.И. Евстафьевой, Е.И. Бойко и др.);
- ведущих положениях компетентностного подхода (работы И.А. Зимней,
В.И. Бабейко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, O.E. Лебедева, М.М. Шалашовой и др.).
Анализируя современные учебники по химии, научную и методическую литературу, государственный образовательный стандарт, учебные программы для средних общеобразовательных учреждений, можно сделать вывод о необходимости усиления внимания к формированию у школьников химических компетенций на практических занятиях по химии, играющих существенную роль и являющихся важной составной частью подготовки выпускников.
Таким образом, возникло противоречие: с одной стороны, нужно усиливать практическую направленность обучения, с другой - отсутствует целостный подход к формированию ориентированных на экспериментальную деятельность химических компетенций при подготовке учеников по химии. Учитывая данное противоречие, нами выбрана тема исследования, основанная на следующей проблеме: какую систему (методику) обучения школьника следует применять, чтобы в ходе ее овладения сформировать химические компетенции будущего выпускника. Эта система должна базироваться на целях обучения, содержании образовательной программы по химии, методах, средствах и формах образовательной деятельности, способах контроля за уровнем формирования ключевых компетенций.

использование, - по мнению автора, - позволяет учителю подобрать способы развития общеучебных компетенций, в том числе и социально-личностных качеств учащихся, наметить пути их личностного роста».
Химия в школьном курсе является предметом, при изучении которого предоставляется набор необходимых дидактических возможностей и средств при формировании ключевых компетенций. Усвоение химических знаний ведет к формированию компетентности обучаемого. Задачей современного учителя является воплощение этих возможностей в жизнь.
Признавая важность развития ключевых компетенций учащихся при освоении химических дисциплин, ведущие методисты по-разному определяют роль химии в решении данного вопроса.
Так, профессор Л.С. Гузей подчеркивает, что «школьный предмет химия не должен, потому что не может, ставить своей целью изучение основ науки химии при применении практических химических знаний. Обе названные задачи решаются специальным (высшим или средним) химическим образованием, которое недоступно на школьном уровне» [68, с. 2].
М.М. Шалашова [208], не соглашаясь с ним, считает, что «только те знания глубоко и прочно усваиваются учащимся, которые вызывают интерес или необходимы им для дальнейшего образования и жизнедеятельности». Иная позиция у О. С. Габриеляна [52], относящего «химические компетенции к разряду ключевых». Данный вывод он объясняет тем, что при изучении химии формируются навыки грамотного обращения с веществами, безопасного как для собственной жизни, так и для окружающей среды.
Не уменьшая значимости обозначенных умений для обучающихся, М.М. Шалашова считает, что данного основания недостаточно для отнесения химических компетенций к группе ключевых компетенций. Более целесообразно считать химические компетенции частным случаем предметных, что вполне соответствует их особенностям и области применения. Проектируя содержания химических компетенций учащихся общеобразовательных школ, автор исходил