Система дополнительного образования "От оригами к различным геометриям"

• Автор: Шеремет, Галина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Возможности творческого развития учащихся в рамках дополнительного образования по геометрии

1.1. Проблема творческого развития учащихся

1.2. Роль геометрии в развитии творческой личности.

1.3. Возможности оригами в изучении геометрии

1.4. Характеристика дополнительного образования школьников составной части образовательной системы России.
Глава 2. Модель системы дополнительного образования От оригами к различным геометриям

2.1. Основные понятия системного анализа.

2.2. Критерии отбора содержания

2.3. Содержательный компонент подсистемы дополнительного образования Оригами как наглядная геометрия
2.4. Деятельностный компонент подсистемы дополнительного образования Оригами как наглядная геометрия
2.5. Содержательный компонент подсистемы дополнительного образования Практическая геометрия и оригами.
2.6. Деятельностный компонент подсистемы дополнительного образования Практическая геометрия и оригами.
2.7. Содержательный компонент подсистемы дополнительного образования Многообразие геометрий.
2.8. Деятельностный компонент подсистемы дополнительного образования Многообразие геометрий.
2.9. Результативный компонент системы дополнительного образования
От оригами к различным геометриям
Глава 3. Опытнопедагогическая работа и анализ результатов
3.1. Описание констатирующего этапа опытнопедагогической работы.
3.2. Описание поискового этапа опытнопедагогической работы
3.3. Описание обучающего этапа опытнопедагогической работы.
Заключение
Список литературы


Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В «Концепции модернизации Российского образования на период до года», «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в Плетней школе)» делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся. Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчест-^ ву возможно. Вопрос, по словам И. Отечественные психологи и педагоги (Л. И.Айдарова, Л. С.Выготский, Л. В.Занков, В. В.Давыдов, З. И.Калмыкова, В. А.Крутедкий, Д. Б.Эльконин и др. Опыт творческой деятельности, но мнению исследователей В. В.Давыдова, Л. В.Занкова, В. В.Краевского, И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина, Д. Б.Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования. При этом в теории педагогики вопрос о развитии креативности в пред-метносодержательном контексте или безотносительно к учебному материалу остается дискуссионным. Математика - неотъемлемая и существеннейшая составная часть человеческой культуры, являющаяся ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важной компопентой развития личности. Математическое образование есть благо, на которое имеет право любой человек, и обязанность общества предоставить каждой личности возможность воспользоваться этим правом [2]. Математике нужно учить всех, ибо математическое развитие является важнейшим фактором, обеспечивающим готовность человека к непрерывному образованию и самообразованию в самых различных областях человеческой деятельности [3, с. Подробный обзор целей математического образования приводится в работах А. Д. Александрова, Л. С. Атанасяна, Г. Д. Глейзера, В. А. Гусева, Г. В. Дорофеева, Е. Н. Ерганжиевой, Т. А. Ивановой, Н. И. Мерлиной, В. В. Орлова, В. А. Панчищиной, Н. С. Подходовой, Г. И. Саранцева, В. А. Смирнова, И. М. Смирновой, В. М. Тихомирова, И. Ф. Шарыгина, и др. В докладе на Всероссийской конференции (Дубна, г. В.М. Важнейшей задачей математического образования является воспитание в человеке способности понимать смысл поставленной перед ним задачи, умение правильно, логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Каждому надо научиться анализировать, отличать гипотезу от факта, критиковать, схематизировать, отчетливо выражать свои мысли и т. С другой стороны, необходимо развить воображение и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть результат и предугадать пути решения и т. Итак, математика способствует интеллектуальному развитию личности. Математические знания и навыки необходимы практически во всех профессиях, прежде всего, конечно, в тех, что связаны с естественными науками, техникой и экономикой. Но ныне несомненна необходимость применения математических знаний и математического мышления врачу, лингвисту, историку, . Следовательно, математика и математическое образование оказывают влияние на подготовку к будущей профессии. Кроме того, математическое образование дает возможность для формирования мировоззрения, подготовки в вуз; позволяет ориентироваться в окружающем мире. Г.Д. Глейзер [] отмечает, что изучение математики в целом и геометрии в частности важно с логической, познавательной, прикладной, исторической и философской точек зрения. И.Ф.