Самостоятельная работа по изучению астрофизического материала в средней школе на базе новых информационных технологий

• Автор: Собенина, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы организации самостоятельной работы как системного элемента современного образовательного процесса в школе
1.1. Деятельностный подход как методологическая основа организации самостоятельной работы учащихся
1.2. Системный подход как основа разработки методики организации самостоятельной работы в образовательном

процессе в средней школе.

1.3. Интегративный подход к построению методической системы организации самостоятельной работы по изучению астрофизического материала.
1.4. Особенности организации самостоятельной работы по изучению астрофизического материала в школе на базе новых информационных технологий
Глава 2. Интегративная методическая система обучения основам астрофизики в курсе физики на базе новых информационных технологий

2.1. Целевой компонент

2.2. Содержательный компонент.

2.3. Методический компонент.
Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента.
Заключение
Список литерату


Происходит существенное изменение целей образовательной системы, переход от «знаниецентрической» организации, определяющей в качестве ведущих целей и результатов обучения знания, умения и навыки ученика, к гуманистической личностной ориентации на развитие и самореализацию сущностных сил, способностей, дарований человека как главной цели образования []. Изменение целей образовательной системы, в свою очередь, ведет к пересмотру содержания образования как ее основного компонента. Законом Российской Федерации «Об образовании» [] и «Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования» предусматривается соответствие содержания общего образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям, а также утверждается деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности. В наибольшей степени этим установкам соответствует концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте (И. Я. Лернер, В. В. Краевский). В свете этой концепции содержание образования, изоморфное социальному опыту, состоит из следующих четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме способов се осуществления - знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - умений и навыков; опыта творческой деятельности - в форме проблемных ситуаций; опыта эмоционально-ценностных отношений [6]. Общая направленность содержания образования на реализацию развивающего обучения, при котором технология образовательного процесса строится с учетом и использованием субъектного опыта самого ученика, определила необходимость изменения целей и содержания системы школьного физического образования. Школа должна дать учащемуся инструмент познания, который позволит выпускнику включиться во все сферы жизни, то есть подготовиться к самостоятельному интеллектуальному труду в будущем, независимо от его содержания. Эти новые цели определяют актуальность современной методической концепции «образование как учебная модель науки». Одним из важнейших направлений развития методики обучения физики в рамках этой концепции является разработка содержания учебного предмета физики и методики его преподавания на основе процесса и методов познания []. При этом методология физики становится и объектом изучения, и способом познания. Для эффективной реализации концепции «образование как учебная модель науки» необходимо сделать переход от репродуктивного к активному способу организации обучения на основе личностнодеятельностного подхода к содержанию физического образования. Психологическая теория деятельности, реализуемая в форме деятельностного подхода к обучению, открывает специфическое понимание природы и принципов обучения, механизма усвоения содержания обучения. Возникновению деятельностной теории учения, которая получила свое развитие в исследованиях А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна, A. A. Запорожца, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, способствовало развитие в отечественной психологии концепции развивающего обучения Л. С. Выготского, позволившее прийти к осознанию, что процесс развития - это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами. Одну из главных идей, выражающих деятельностную природу механизма усвоения, сформулировал П. Я. Гальперин: «. Верно, что усвоение происходит только через собственную деятельность, но сама она должна быть сформирована, а, следовательно, и организована» [, с. Процесс усвоения в обучении рассматривается как особая деятельность, в которой объективное содержание знаний, добытых наукой, воспроизводится в субъективной форме - теоретической деятельностью учащихся, принимая форму субъективного бытия. Формирование обобщенных и динамичных представлений об окружающем мире, его социальных ценностях, эмоционально-потребностного отношения к явлениям действительности обеспечивает образное мышление. Образное мышление позволяет достичь по своим результатам обобщений, типизации изучаемых явлений на довольно высоком теоретическом уровне, но в специфической образной форме.