Система формирования и развития познавательного интереса школьников в процессе обучения черчению

• Автор: Дрягина, Вера Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Познавательный интерес как психологопедагогическая

проблема

1.2 Возрастные особенности учащихсяподростков и интерес.

1.3 Условия формирования познавательных интересов

школьников и пути их развития.

Выводы.

ГЛАВА И. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ

2.1 Отражение проблемы развития интереса на страницах методической литературы.

2.2 Познавательный интерес на уроках черчения в школе
материалы констатирующего эксперимента
Выводы.
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЧЕРЧЕНИЮ
3.1 Структура системы
3.2 Экспериментальная проверка системы.
3.3 Методические рекомендации к использованию
системы в учебном процессе.
Выводы.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Мотивом учения теперь становится общественное, мнение класса, школы, стремление заслужить репутацию хорошего друга. Старший подросток-юноша пересматривает значение школы и школьные отношения. Теперь ведущим мотивом учения может стать ближайшее будущее, которое он не мыслит без образования. Однако, направляя, ориентируя школьников, мотивы перспективы все же не побуждают их на повседневную, активную деятельность. Исследование Г. И.Щукиной [] учащихся-подростков позволило определить место мотива интереса по отношению к учебной деятельности. Среди предложенных учащимся мотивов: самоутверждение, стремление быть первым в классе, профессиональные и социальные мотивы, страх перед наказанием за получение плохой оценки и других, школьники выбрали интерес. Аналогичные исследования в -е годы провели А. С.И. Хохлов, результаты которых подтвердили, что ведущим мотивом учебной деятельности у современного школьника-подростка является интерес []. В своих исследованиях Г. И.Щукина отмечает, что по сравнению с другими мотивами, интерес имеет ряд преимуществ. Интерес раньше других мотивов осознается школьником. Интересно» и « неинтересно» - основные критерии оценки урока для них. Исследования Г. И. Щукиной показывают, что мотив интереса выбирают % из числа исследуемых семиклассников и около половины учащихся 8-х классов [,с. Это обстоятельство необходимо учитывать и при формировании интереса к изучению черчения. Интерес по сравнению с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения. Например, мотив общения с ребятами может быть как положительным, так и отрицательным, а мотив «интересно» - только положительным. Интерес более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, а, следовательно, - управлять его формированием []. Интерес как мотив личности имеет меньшую ситуационную прикованность. Он побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или при выполнении домашних заданий, но и читать дополнительную литературу по интересующему его предмету, ставить перед собой вопросы, решение которых позволяет более глубоко подойти к изучению предмета. Интерес связан с другими мотивами: долга, ответственности, необходимости самоутверждения и т. Таким образом, для повышения эффективности преподавания черчения нам необходимо учесть, что для подростков интерес является наиболее сильным мотивом учения. Создавая внутреннюю среду, интерес способен оказывать существенное влияние на характер, протекание и результат учебной деятельности школьника. Первое серьезное упоминание об интересе содержится в трудах Яна Амос Каменского [,с. Попытка теоретического обоснования проблемы интереса в обучении и его влиянии на жизнь ребенка была предпринята в начале века немецким психологом И. Гербартом. Его работы положили начало широкому распространению научных идей об интересе и их практическому использованию в педагогике и психологии. Психологическое обоснование интереса в обучении дал К. Д. Ушинский раскрыв при этом роль учителя. Позднее Л. Н. Толстой также связыв&т результаты обучения с личностью учителя, с той эмоциональной атмосферой, которую создает учитель на уроке. В своих сочинениях он утверждал, что интерес к учению может появиться лишь в условиях, способствующих раскрепощению личности школьника. Дидакты и психологи Л. С. Вы готский, Л. И. Божович, В. С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина, A. B. Петровский, Н. Г. Морозова, М. Н.Скаткин, Ю. К.Бабанский и другие, опираясь на свои наблюдения и исследования, видят в интересе еще большие возможности для обучения и формирования личности ученика. Н.Ф. Добрыниным [,,], Н. Г.Морозовой [,,], Г. И.Щукиной [,-], Л. С.Выготским [], А. К.Дусавицким [,,], В. Н.Максимовой [,,], А. К.Марковой [] и другими. Кроме того, вопросы интереса рассматривали Л. И.Божович[4,5], А. Г.Ковалев [], А. Н.Леонтьев [], В. С.Ильин [,], Л. С.Славина [], А. Г.Волостникова [] и другие в исследованиях по проблеме формирования личности ребенка. Подчеркивая сложность и значимость интереса для личности, ученые по-разному определяют это понятие.