Формирование критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе

• Автор: Андронова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Современные представления о понятии критического мышления
1.2. Теоретическое обоснование возможности формирования критического мышления учащихся на уроках математики с применением педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма
1.3. Некоторые приемы развития критического мышления учащихся на уроках математики
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Содержание школьного математического образования и его возможности в формировании критического мышления
2.2. Метод составления бифункциональных учебных материалов по математике
2.3. Учебно-методический комплекс формирования критического мышления учащихся средней школы
2.4. Система бифункциональных учебных материалов по отдельным темам основных содержательных линий школьного курса математики, полученная на основе разработанного метода составления
Выводы по второй главе
ГЛАВА 111. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
3.1. Определение фактического уровня критического мышления школьников
3.2. Поисковый эксперимент
3.3. Формирующий эксперимент
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования'. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В основе всего образовательного процесса лежит принцип личностно-ориентированного обучения. В связи с этим в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего и гармоничного развития каждого ученика. Важнейшей составляющей всего педагогического процесса становится личностное взаимодействие учителя и ученика. Особая роль отводится воспитанию личности, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней возможностей, ее интеллектуально-нравственной свободы. Национальная доктрина образования в Российской федерации говорит о необходимости разностороннего и своевременного развития у детей и молодежи творческих способностей, о формировании навыков самообразования, самореализации личности, а также о формировании трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке. В связи с этим перед школой стоит задача подготовки выпускников, способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умеющих критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, искать пути их решения, используя современные технологии и грамотно работать с информацией (анализировать, выдвигать гипотезы решения проблемы, обобщать, проводить аналогии, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы и применять их для решения новых проблем). При этом важно быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных
областях, самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности и культурного уровня.
Эти целевые установки не могут быть достигнуты без уточнения и пополнения знания о природе критического мышления, а также о приемах и средствах его развития, в том числе в процессе обучения математике. Сложившаяся социальная ситуация потребовала педагогического переосмысления роли и механизмов критического мышления учащихся.
В личностно-ориентированном обучении, вопросами которого занимались такие ученые, как Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. Г. Гульчевская, Э. Н. Гусинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, Т. П. Лакоценина, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и другие, приемы формирования критического мышления должны быть направлены на усиление внимания к внутреннему миру ребенка. Методы проблемного обучения, в разработке положений которого принимали участие А. В. Брушлинский, К. Я. Вазина, В. В. Гузеев, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и другие, являются одним из средств развития не только творческого, но и других видов мышления, в том числе и критического. Особенностью критического мышления является взаимная, органичная связь его с творческим мышлением. Идеи о творческом характере мышления были отражены в трудах Б. Г. Ананьева, В. В. Афанасьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца,
A. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, Д. Пойа, Л. М. Фридмана и других. В процессе решения той или иной проблемы критическое мышление, как элемент творческого мышления, выступает на этапе формирования гипотез, нуждающихся в проверке с последующим их принятием или опровержением, доказательств, выводов. В работах О. Ф. Рожковой и
B. С. Шубинского критическое мышление выступает как важное

6. Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.
7. Необходимо ценить проявления критического мышления.
Учащиеся при этом должны:
1. Развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей.
2. Активно участвовать в учебном процессе.
3. С уважением выслушивать различные мнения.
4. Быть готовыми как формулировать свои суждения, так и воздерживаться от них.
Иногда может возникнуть такая ситуация, когда заявленная тема малознакома учащимся или незнакома вообще. Учащимся довольно сложно создать банк суждений и умозаключений по предложенной теме. В этом случае целесообразно создать некий прогноз о предмете и объекте изучения. На уроках математики это возможно реализовать с помощью использования различных таблиц, схем, графиков и т.д.
Таким образом, в случае успешной реализации стадии вызова у учащихся появляется достаточно прочная основа для работы на следующем этапе — этапе получения новой информации.
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ. Она определяется как фаза урока, во время которой учащиеся вступают в контакт с новой информацией, систематизируют ее, получают возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учатся формулировать вопросы по мере соотнесения новой и старой информации. В процессе всего этого происходит формирование собственной позиции, самостоятельно отслеживается процесс понимания информации.
Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе изложение учителем темы. Как правило, в данном случае часто происходит ослабление интереса и дальнейшей активности учащихся.