Развитие художественно-творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов в процессе занятий акварельной живописью на пленэре

• Автор: Семенова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научнотеоретические основы развития художественнотворческих способностей студентов на пленэре средствами акварельной живописи
1.1. Психолого педагогические основы развития художественнотворческих способностей студентов в процессе занятий акварельной

живописью на пленэре

1.2. Развитие акварельной живописи на пленэре

1.3. Акварель и е возможности. Примы и методы работы акварелью на пленэре

Глава 2. Педагогические условия, способствующие развитию художественнотворческих способностей студентов в процессе занятий акварельной живописью на пленэре
2.1. Разработка методики проведения занятий по акварельной живописи на пленэре, направленной на развитие художествепю

творческих способностей.

2.2. Описание методики проведения экспериментальной работы, направленной на развитие художествеиютворческих способностей студентов
2.3. Результаты экспериментально исследовательской работы по развитию художественнотворческих способностей студентов педагогических вузов в процессе занятий по акварельной
живописи на пленэре
Заключение
Список литерату


Внедрение результатов исследования осуществлено с помощью публикаций, разработки компакт-дисков (создание учебных фильмов на компакт-дисках, раскрывающих и наглядно показывающих этапы работы по выполнению натюрморта и пейзажа на пленэре), проведения мастер-классов по акварельной живописи на пленэре, а также специально разработанной методики освоения приемов акварельной живописи на пленэрной практике, направленной на развитие художественно-творческих способностей студентов. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Глава 1. В данной главе раскрываются психолого-педагогические закономерности обучения студентов, роль творчества в процессе занятий акварельной живописью на пленэре и развитии художественно-творческих способностей студентов. Представлен исторический обзор становления акварельной живописи на пленэре, рассмотрены методы работы акварелью на примере живописи мастеров прошлого и современности. Процесс художественного образования и эстетического воспитания студентов не возможен без развития художественно - творческих способностей, в данном параграфе мы попытаемся проанализировать механизм формирования художественно - творческих способностей в процессе занятий акварельной живописью в условиях пленэрной практики. В результате обучения на художественных факультетах педагогических вузов преследуется цель профессиональной подготовки образованного художника - педагога, воспитание творческой личности. На базе научно -теоретических знаний в художественном творчестве наиболее полно отражается личностное, субъективное отношение к миру, законы нравственного поиска, самосовершенствования. Развитие художественно-творческих способностей студента невозможно без творческого развития личности. На первом этапе обучения будущего художника - педагога как творческой личности большое значение имеет творческая среда, именно такая среда преобладает на пленэре, в которой оказывается студент, степень его работоспособности, психологическая совместимость с преподавателем, комплекс психофизических свойств личности, которые определяют способности человека. В современной педагогике воспитания и гармоничного развития личности развитие способностей выделяют как одну из наиболее важных целей. Проблема развития художественно - творческих способностей студентов является актуальной проблемой воспитания и обучения. Исследуя ее, нужно, прежде всего, выяснить, что такое способности в широком смысле и художественно-творческие в частности. Исследованием способностей занимались и занимаются многие отечественные психологи. Среди них можно выделить работы Б. М. Теплова (0), Р. С. Немова (1), С. Л. Рубинштейна (4), Б. Г. Ананьева (9,), Л. С. Выготского(,,,), А. Н. Леонтьева (2,3), В. С. Кузина (,), и др. В их исследованиях рассматривается содержание, определение сущности, понятие «способности». Б. М. С. 6). Р. С. Немов определяет способности так: «Это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике (1. С. 5). С. J1. Рубинштейн считает, что: «Способности - это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. В отличие от навыков, способности - результат закрепления не способов действия, а психических процессов «деятельностей», посредством которых действия и деятельности регулируются» (4. С.6). B.C. Кузин говорит о способностях, следующим образом: «Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности». С. 0). Данные определения позволяют заключить, что любая способность является способностью к какой - то деятельности и включает в себя необходимые свойства и качества, соответствующие требованиям этой деятельности. Способности делятся на общие и специальные. Общими мы называем способности, которые в той или иной мере проявляются во всех видах деятельности человека. Специальные способности проявляются только в отдельных видах человеческой деятельности (художественные, педагогические и др. Л. Г.