Развитие полисферности дополнительного образования детей

• Автор: Голованов, Виктор Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 422 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы развития

полисферности дополнительного образования детей в России

1. Историкогенетический анализ развития полисферности

дополнительного образования детей

2. Сущность, специфика, теоретические и педагогические аспекты

развития полисферности дополнительного образования детей в современных условиях

3. Теоретическое обоснование и разработка концепции развития полисферности дополнительного образования детей в современных условиях
ГЛАВА II. Проблемы совершенствования образовательного пространства детства посредством развития полисферности дополнительного образования детей

1. Научнометодическое обеспечение развития полисферности

дополнительного образования детей
2. Актуализация воспитания в процессе развития полисферности дополнительного образования детей
3. Персонифицированный конвенционный подход как фактор
развития полисферности дополнительного образования детей
4. Создание нормативноправовой базы развития полисферности
дополнительного образования детей
5. Формирование кадрового потенциала развития полисферности
дополнительного образования детей
ГЛАВА III. Организационнопедагогические аспекты и перспективы развития полисферности дополнительного образования детей
1. Анализ инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей
2. Реализация концепции развития полисферности дополнительного образования детей
3. Организационнопедагогическая структура и условия развития полисферности дополнительного образования детей
4. Ведущие тенденции и перспективы развития полисферности дополнительного образования детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Название «детский клуб» использовалось многими теоретиками свободного воспитания символически как образ альтернативного школе (учебному заведению) учреждения. Их глубокое расхождение основано на принципах деятельности, которые в детском клубе утверждают добровольность, право свободного выбора занятия, взаимоуважение руководителей и детей. Клуб - содержит элементы полисферности, так как это учреждение как многопрофильный центр, объединяет в единый комплекс мастерские, соотнесенные с главными видами труда: обработка дерева, кожи, металла, ткани, глины, а также приготовление пищи. В этих учреждениях мастерские должны быть разнообразны, чтобы было право свободного выбора, так как с течением времени ребята выявляют свое внутреннее признание к той или иной деятельности» [там же, с. Как и все его современники, С. Т.Шацкий изначально критичен по отношению к школе, ее замкнутой форме организации со своими собственными интересами. Критика становится основой для появления позитивного отношения к внешкольным, свободным от формализма, видам работы с детьми (детские клубы, свободные занятия, библиотеки, кружки, площадки для игр, детские ассоциации) и образовательным программам. В отличие от школы, организаторы этих форм детских объединений следуют не по возрастному принципу, а принципу товарищества и общего интереса, а их добровольно-свободный характер позволяет соединить все основные элементы детской жизни на основе запросов самих детей в области физического труда, игры, искусства, умственной и общественной деятельности. Именно эти сферы, по мнению С. Т. Шацкого, являются главными в жизни человека, но физический труд приоритетен. Настаивая на принципиальном отличии программ внешкольного образования детей от учебных программ школы, Шацкий писал о том, что содержание внешкольных программ соотносится с одним из видов деятельности; посредством ее осуществляется обучение навыкам деятельности (способу действия) с учетом жизненных знаний ребенка. По такой программе не готовят специалистов, а дается познание самых важных жизненных процессов и их взаимоотношений [там же, с. Обсуждение проблемы разработки таких программ, признания их ценности актуально и в процессе развития теоретических основ полисферности дополнительного образования детей в настоящее время. Представляет интерес не только идея П. П.Блонского следовать в обучении и воспитании природе человека, признавая «естественную целостность», но и то, что она соединяется в идеальный образ будущей народной школы, которая «должна быть ярко-гуманитарной школой, школой человечности в полном смысле этого слова. Главная задача такой школы -создать чуткого к человеческой жизни человека, который хотел бы и умел бы видеть жизнь своих братьев. C.J. Подчеркнем, речь идет не о внешкольном образовании, а о государственном общем образовании, обязательном для всех детей. IIП. Блонский практически первый из русских исследователей дает обоснование зависимости социально-экономического уровня развития государства от проводимой им политики в сфере образования. В отличие от многих своих современников, П. П.Блонский наиболее последовательно разрабатывал идею о необходимости создания разнообразия школ в системе общего образования, государственного обеспечения их автономности. Им выделены два взаимодействующих, но независимых и самостоятельных типа - массовая школа и элитарная школа. Каждая их них имеет собственную миссию, цели и задачи, образовательные программы, выполняет предназначенные только ей общественные функции, развивая и подавляя собственными педагогическими методами определенные качества личности. Нельзя не согласиться с исходной идеей П. П. Блонского о создании различных подсистем общего образования детей и обязательном планировании их взаимодействия и констатировать ее актуальность в наши дни. В понимании Е. Н. Медынского, внешкольная работа - это сфера образования взрослого человека на протяжении всей его жизни, и она требует специального научного осмысления. Именно поэтому Е. Н.Медынский различает педагогику' как науку о воспитании детей в дошкольный период, время школьного обучения и теорию внешкольного образования. Однако большинство идей Е.