Исследование методов развития целостного восприятия студентов 1-2 курсов художественно-графических факультетов пединститутов в процессе обучения живописи

• Автор: Мизанбаев, Рамазан
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1987
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИГШ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ
1.1. Психофизиологические закономерности процесса восприятия
1.2. Целостное восцриятие и изобразительная деятельность
1.3. Педагогическое обоснование методов развития целостного восприятия
Глава II. МЕТОДЫ РАЗВИГШ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРШШ И ИЗОБРАЖЕНИЯ В РАБОТЕ НАД УЧЕБНЫМ НАТЮРМОРТОМ
2.1. Экспериментальная проверка уровня развития целостного восприятия у студентов I курса (констатирующий эксперимент)
2.2. Определение эффективных путей и методов развития целостного восприятия в процессе изображения учебного натюрморта у студентов I курса на занятиях живописью (поисковый эксперимент)
2.3. Методы развития целостного восприятия и изображения предметов натюрморта у студентов 1-2 курсов на занятиях живописью (обучающий эксперимент)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

На ХХУП съезде КПСС было отмечено, что в построении развитого социалистического общества одной из важнейших задач является задача дальнейшего развития системы народного образования, которое должно осуществляться в соответствии с требованиями ускорения научно-технического прогресса. Ускорение научно-технического прогресса невозможно без творческого отношения членов общества к труду. Формирование же такого отношения требует развития у человека целостного восцриятия и творческого воображения. Сегодня трудно назвать такую область человеческой деятельности, где эти качества не играли бы существенной роли. Большое значение в развитии целостного восприятия у учащихся имеют занятия географией, литературой, историей, математикой и другими предметами, а также занятия изобразительным искусством, в процессе которых преподаватель имеет возможность активно содействовать развитию целостного - образного восприятия школьников, обогащению их зрительных представлений и воображения. Но для этого учителю изобразительного искусства самому необходимо иметь сформированное представление о целостном восприятии не только своего предмета, но и других учебных дисциплин. Профессор
Н.Н.Ростовцев так говорит об этом: "Искусство преподавания требует очень много: и знания самого предмета, и усвоения основных положений педагогики, психологии, физиологии, и понимания закономерностей методики организации учебно-воспитательного процесса, и умения творчески использовать все эти знания в практи-«I
ке преподавания"

Ростовцев ства в шко
изобразительного искус-

Проблема развития целостного восприятия сложна и многогранна. Она связана с философской теорией познания, теорией отражения, с психологией возникновения и закрепления у человека образов реальной действительности. Успешное педагогическое решение этой проблемы возможно лишь при использовании основных положений наук: философии, психологии, педагогики, каждая из которых исследует определенные стороны человеческой деятельности.
Классики марксизма-ленинизма не оставили работ, специально исследующих проблему целостности, но в их теоретическом наследии содержится строгая концепция целостности, имеющая громадное научно-методическое значение и представляющая собой одну из важнейших частей марксистской гносеологии. Методологическое изучение целого дано К.Марксом в работе "К критике политической экономии". Развернутый анализ целого и целостных систем, элементов и их многообразных отношений мы находим в "Капитале", в "Анти-Дюринге", "Диалектике природы" Ф.Энгельса, в работах В.И.Ленина "Развитие капитализма в России", "Империализм, как высшая стадия капитализма", ценный материал для уяснения марксистско-ленинской теории целостности дают многие другие работы теоретиков научного коммунизма.
Марксизм рассматривает целостность объектов и процессов как выражение материального единства мира и всеобщности развития материи. Каждой форме движения материи соответствуют определенные типы целостности. Исходным материалом при возникновении целостности нового типа служат высшие формы целого, которых к этому времени на данном участке вселенной достигла развивающаяся материя. "Эти высшие формы целостности, образуя новый тип, сводятся в нем на уровень частей... Целостность предметов и явлений материального мира есть целиком и полностью мате-

Ценный материал мы находим в высказываниях Н.П.Крымова, последовательного сторонника тоновой живописи. В работе с учениками он постоянно обращал их внимание на пристальное изучение натуры и, прежде всего, развивал их способность видеть не только цветовые оттенки, но и угадывать, распознавать и передавать в изображении светосилу каждого цветного предмета. "Живопись, - говорил он, - это передача видимого материала. Как же написать картину, чтобы она получилась живописной? Надо писать беря отношения одного предмета к другому. Где большая ошибка? Если Вы соврете в цвете, или если соврете в тоне? Конечно, если соврете в тоне. Что держит картину? Тон. Мы знаем картины, которые написаны двумя-тремя красками. Но благодаря очень верному тону они производят хорошее впечатление. Если же мы будем писать одним цветом,
не передавая разности тонов, то у нас получится чушь
Подобное же понимание важности воспитания художников в направлений овладения тоном в живописи мы находим и у .другого известного советского художника-педагога Д.Н.Кардовского. Кардовский считал, что пока ученик не овладел тоном, он не может успешно работать красками. Более того, приступая к работе красками, он должен приобрести достаточные навыки в работе одним цветом (техникой гризайля).
Уделяя в своей системе обучения искусству наибольшее значение рисунку, Кардовскйй видел в самой технике рисунка (уголь, сангина) естественные возможности перехода от рисунка к живописи. "Можно рисовать и без тона. Например, известный французский художник Энгр и немецкий художник Ганс Гольбейн Младший рисовали без искания тона, тем не менее их работы - это великолепные рисунки, так как минимальными средствами выявлена форма.
* Крымов Н.П. Художник-педагог. АХ СССР, М., 1960. - С. 96.