Развитие межличностного общения младших школьников средствами изобразительного искусства

• Автор: Полещук, Олеся Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психологопедагогические вопросы в структуре межличностного общения младших школьников

1. Личность младшего школьника в художественнопедагогическом процессе

2. Межличностное общение как фактор развития и формирования ребенка младшего школьного возраста

3. Концепции в исследовании межличностного общения психологопедагогические аспекты

4. Технологии успешного общения совокупность, вопросы взаимодействия, результаты

ГЛАВА II. Изобразительная деятельность детей как средство межличностного общения

1. Развивающий и диагностирующий потенциал изобразительного искусства

в развитии межличностного общения

2. Изобразительная деятельность ребенка как предмет научного исследования история вопроса
3. Художественновыразительные средства детского изобразительного творчества
4. Этапы развития рисунка у детей
ГЛАВА III. Теоретикометодическая модель развития межличностного общения младших школьников на уроках изобразительного искусства 1. Модель развития межличностного общения младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству
2. Результаты практического внедрения модели развития межличностного общения младших школьников в процесс обучения изобразительному искусству
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В младшем школьном возрасте ребенок может достигать и более высшую стадию мышления - наглядно-образную, но необходимость во внешних предметах сохраняется. Процесс художественной деятельности ребенка основан на активной работе мысли, то есть он не может осуществляться без познавательного участия мышления. К тому же, по наблюдениям исследователей , чем более тонкие действия совершают руки и особенно пальцы ребенка, тем быстрее и лучше развивается его речь и мышление, а именно такие движения пальцев необходимы при рисовании и лепке. Активную, преобразующую роль перевода жизненных наблюдений, впечатлений в изобразительное творчество играет воображение. И эта познавательная функция ребенка шести лет активно используется им. Юный художник может нарисовать воображаемую ситуацию. При этом одни дети стремятся нарисовать то, что есть в реальности, а других больше занимает фантастическая картина мира. Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает чаще нарушение жизненной реальности. Постоянная работа воображения -это важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, это способ выйти за пределы узкого личного опыта» . Вместе с воображением в творческом процессе участвует зрительная память. Известно, что память бывает двух видов: произвольная и непроизвольная ,6. Ребенок легко и быстро запоминает то, что привлекает его внимание своей яркостью, необычностью, то есть то, что непосредственно интересно для него. Это и есть непроизвольная память. Но для учебной деятельности ребенку необходима произвольная память. Изобразительная деятельность постепенно приводит ребенка к произвольным видам памяти. Характеристика внимания у детей шести лет аналогична характеристике памяти. Ученик может длительное время заниматься, не прерываясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Учебная деятельность не может обойтись без произвольного внимания, поэтому учитель должен планомерно формировать этот вид внимания у детей. Таким образом, у младших школьников, в отличие от других возрастных периодов, личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности, для них остается актуальной игровая деятельность. Ребенок шести-семи лет достаточно развит и готов к посильному для него обучению и дальнейшему развитию в художественной деятельности. Теория общения является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых различными дисциплинами гуманитарного знания. Среди них -философия, психология личности и социальная психология, лингвистика (особенно психолингвистика и социолингвистика), социология (в первую очередь, такие направления микросоциологии, как символический интсракционизм и драматургическая социология), педагогика, экономика, антропология, этнография, криминология. Таким образом, теория общения оказывается сферой междисциплинарного знания. Интерес к этой проблеме отнюдь не случаен. Он обусловлен как развитием наук о человеке, так - и в немалой степени - запросами социальной практики. Разнообразные виды человеческой деятельности, в какой бы форме они не протекали, реализуются коллективными усилиями людей, опосредствуются процессами их общения. Не будет преувеличением сказать, что общение выступает в качестве одного из важнейших факторов человеческой деятельности. Часто, говоря об общении, подразумевают любые формы взаимодействия, любые виды контактов . Однако не всякое взаимодействие людей следует считать общением. Так, например, случайное столкновение прохожих в дверях магазина не может быть названо общением, так как соприкосновение в этом случае не является средством передачи информации и не преследует этой цели. Но прикосновение может быть коммуникативным актом, если человек желает привлечь с его помощью внимание другого, просит о помощи, ищет защиты и пр.