Профессиональное становление студентов начальных курсов на занятиях по рисунку в системе среднего художественного профессионального образования : специальность "Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы"

• Автор: Кузнецова, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ РИСУНКОМ
1.1. Специфика профессионального становления на занятиях по рисунку студентов начальных курсов

1.2. Взаимодействие понятий грамотность и выразительность в процессе рисования

1.3.Критерии оценки профессионального становления студентов

начальных курсов на занятиях рисунком.

Выводы.

ГЛАВА II. ДИНАМИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСУНКУ

2.1. Проблемы профессионального становления студентов на занятиях по рисунку.

2.2. Пути профессионального становления студентов начальных курсов на занятиях по рисунку.
2.3. Методика профессионального становления студентов начальных
курсов на занятиях по рисунку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Декоративноприкладное искусство и народные промыслы». В заключении подводятся итоги теоретического, экспериментального исследования. ГЛАВА I. Профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства начинается вместе с его обучением. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике сложилось несколько подходов к профессиональному становлению, в основе которых лежат теория деятельностного подхода (Л. С.Выготский, ПЛ. Гальперин, А. С.Л. Рубинштейн), индивидуально-творческого маршрута (А. А.Хуторской), теории профессионального мышления и становления (М. М. Кашапов, Т. В. Кудрявцев, В. Ю. В. Варданян, В. А. Сластенин, Ю. В. Койнова, И. Ф. Исаев и другие). Общая концепция становления профессионала разрабатывалась в общепсихологических и психолого-педагогических концепциях Е. А. Климов, Т. В.Кудрявцева, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, К. К.Платонова и др. В концепции В. Системные качества, отражая индивидуальность, реализуются как качества «надындивидуальные», формируя с учетом профессиональных требований конкретной социально-производственной системы и обеспечивают ее воспроизводство, сохранение и развитие. Развитие профессионального самосознания является ведущим условием становления профессионала как субъекта профессионального пути. Самосознание это Я-концепции (реальная, идеальная и др. Ама профессиональных самооценок и притязаний, сопровождающееся повышением адекватности самооценок, осознанием социально-профессиональных требований и своих возможностей, формированием умений соотносить требования и свои возможности, становлением профессиональной рефлексии. Е.А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. Д. Шадриков). Анализ современного понимания профессиональной компетентности выявил ее рассмотрение как совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е. П. Тонконогая и другие); как комбинацию личностных качеств и свойств (Л. М. Митина[]); как проявление единства профессиональной и общей культуры (Т. Г. Браже, Е. А. Соколовская); как комплекс профессиональных знаний и профессиональнозначимых личностных качеств (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин и др. Ю.В. Варданян определяет профессиональную компетентность специалиста как сложную единую систему внутренних психических состояний и свойств личности: готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности (умения и возможности) производить необходимые для этого действия[ ]. З.А. Г.С. Смирнова представила данное определение как интеграцию информации (комплекса рвазносторонних знаний), опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые формируют творческий потенциал[1]. Результатом профессионального становления студента является профессиональная компетентность будущего специалиста, которая проявляется в продуктах деятельности студента, самой этой деятельности на определенном этапе, и представляет собой единство теоретической и практической готовности и способности личности к осуществлению деятельности в области декоративно-прикладного искусства. Многие исследователи компетентности используют метод моделирования образца системы, отражающей существенные характеристики и внутреннее строение деятельности. В составе модели следующие компоненты: Ю. В. Варданян выделены субъективный, объективный и предметный[], З. А. Ягудиной определены целостное восприятие мира, ценностно-ориентационная направленность, общая культура, профессиональные знания, умения и личные качества[4]. Субъективный компонент - профессиональная позиция специалиста, через восполнение и сохранение достигнутого уровня профессиональной компетентности, его актуализация и реализация в деятельности. Объективный компонент отражает процесс построения и осуществления деятельности в процессе непосредственного обучения специальным профессиональным умениям и предметный отражает достигнутые результаты. Исследователи отмечают, что процесс профессионального становления проявляется в профессиональной компетентности специалиста при условии оптимально отобранных принципов и критериев деятельности.