Проектирование учебно-методических комплексов как основа общетехнической подготовки студентов технических вузов

• Автор: Баранова, Альбина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО

ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

1.1. Учебнометодические комплексы как средство повышения качества общетехнической подготовки будущих инженеров.
1.2. Проблема проектирования учебнометодических комплексов в теории и практике профессиональной подготовки студентов технических вузов
1.3. Технология проектирования учебнометодических комплексов по направлению подготовки Проектирование и технология электронных средств.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ И МАТЕРИАЛЫ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ, ОБЩАЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА, СПЕЦКУРС ПО ВЫБОРУ.
2.1. Содержание дисциплин Материаловедение и материалы электронных средств, Общая электротехника и электроника,

Спецкурс по выбору.

2.2. Учебная рабочая программа по дисциплинам Материаловедение и материалы электронных средств, Общая электротехника и электроника, Спецкурс по выбору.
2.3. Дидактические элементы учебнометодического комплекса
по дисциплинам Материаловедение и материалы электронных средств, Общая электротехника и электроника, Спецкурс по выбору.
2.4. Дидактические элементы, формирующие навыки и умения.
2.5. Дидактические элементы, контролирующие знания.
2.6. Дидактические элементы, организующие самостоятельную работу
2.7. Результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рассмотрение вопроса управления качеством в Вузах основывается на опыте решения этого вопроса в промышленности. Так В. В. Окрепилов в [2] выделил следующие этапы эволюции мышления в области качества (табл. Механизмы управления качеством в своём развитии неуклонно перемещались с заключительной стадии производства продукции и оказания услуг - приёмочного или выходного контроля - на все более ранние. Обобщение мирового опыта управления качеством привело к появлению международных стандартов на системы менеджмента качества, получивших название стандартов ИСО серии . Сертификация систем качества охватила и такой специфический вид продукции, как образовательные услуги [, с. TQM [, с. До известной степени ситуация в Вузе подобна производству: абитуриенты - это «исходное сырьё», студенты - это продукт, «получаемый в ходе последовательно-параллельных технологических операций и переделов», преподаватели - «исполнители работ, операторы», на всех участках и уровнях есть «руководители». В «производстве» образовательных услуг обеспечение уверенности в качестве «сырья» и «полуфабриката», «исполнителей» и руководителей на местах является заботой в первую очередь самого производителя, т. В том числе и с помощью механизма прямого контроля соответствия этих объектов предъявляемым к ним требованиям, иначе говоря, с помощью их квалиметрического мониторинга. Так в [9, с. ЗЗ] отмечается: при помощи мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. Этим обеспечивается обратная связь, показывающая соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы в целом требованиям работодателя. Мониторинг качества образования - «ядро» политики качества образования в России, которая реализуется через развертывание работ по созданию Национальной системы оценки качества высшего образования. Что и каким образом должно измеряться, кому нужны и важны результаты этих измерений? Для этого предлагаются разные как объекты, так и механизмы квалиметрического мониторинга вузов. В [9, с. Аналогичное мнение высказано и в [0, с. Качалов А. Прудковский Б. А. пишут, что не менее важным факторОхМ является и то, что выпускник является результатом совместных усилий как его самого, так и Вуза: «Если рассматривать процесс образования как своеобразное «производство», которое предназначено для «изготовления» специалиста из абитуриента, то необходимо рассмотреть и технологию образования вместе с «предметом труда», «средствами труда» и остальными атрибутами». Так в [4, с. Шишов С. Е. и др. Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе его соответствии потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническая база, кадровый состав и т. Такой мониторинг представляет собой стандартизированное наблюдение за педагогическим процессом, позволяющее анализировать состояние объекта во времени, количественно оценивать качественное изменение субъекта обучения и состояние образовательной системы, определять направление их развития [8, с. Структура построения процесса мониторинга представлена на рис. Основные элементы схемы: исследование, оценка, прогнозирование и коррекция. Рис. В настоящее время мониторинг выпускников основывается на применении государственных образовательных стандартов, что является, по существу, «оценкой соответствия первой стороной», т. Наиболее же объективными представляются результаты оценки качества выпускников, проведенной их потребителями (работодателями). Роль связующего звена между оценкой качества выпускника и вуза в целом могут играть стандарты ИСО серии , поскольку они обладают значительным потенциалом «квалиметрического измерителя образовательных услуг».