Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления

• Автор: Габова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

1.1. Методологические аспекты технологизации проектировочной деятельности при разработке учебного курса Математика.
1.2. Анализ программно нормативных документов по специальности Государственное и муниципальное управление.
1.3. Методические и специальные функции математической составляющей в профессиональной подготовке менеджеров
1.4. Теоретическая и инструментальная модели проектировочной деятельности при разработке учебного курса

Выводы первой главы

Глава 2. Проектирование математической составляющей

профессиональной подготовки менеджера

2.1. Сравнительный анализ логических структур тем учебных программ и проектирование интегрированного варианта тем программы

курса Математика

2.2. Конструирование целевого компонента как основополагающей

процедуры проектировочной деятельности

2.3. Конструирование диагностического компонента как мониторинг успешности обучения.
2.4. Конструирование компонента Коррекция.
2.5. Конструирование содержательного компонента Дозирование
2.6. Экспериментальная проверка технологического учебника Математика для специальности Государственное
и муниципальное управление система технологических карт
Выводы второй главы.
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ


Наивысший результат в обучении возможен при активном отношении к нему со стороны учащегося, при подаче учебного материала в определенной последовательности, при использовании демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности, использовании знаний на практике. Творцами этой концепции являются И. М. Сеченов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Менчинская, Д. Н. Богоявленский, Ю. А. Самарин ЕЛ 1. КабановаМеллер и др. Деятельностная теория учения разработана в трудах А. Дистервега, I Выготского, С. Л. Рубинштейна. А.Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконнна, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, В. А. Кру гецкого, и др. Реформа системы образования строится на изменении ценностных ориентиров. Прежде всего, предполагается, что образование выйдет на личностный уровень и обеспечит личностные подходы. Современные дидакты и методисты уделяют много внимания проблемам систематизации знаний, рефлексии, межпредметным связям и координации с другими сторонами человеческой деятельности. Важным моментом в методической системе учебного предмета являются методы систематизации и обобщения знаний. Разработаны различные приемы обобщения, которые определяются учебным материалом, сформированными ЗУН учеников. Научные понятия формируются на основе достоверных, исторических фактов, с подтверждением примеров, с установлением взаимосвязи с другими понятиями. В процессе обучения учащиеся накапливают различную информацию. Для улучшения усвоения фактов, формирования научного мышления необходима систематизация знаний. Иногда систематизация предшествует обобщению, но иногда уже сделанные обобщения позволяют привести знания в систему. Большое значение для формирования целостного мировоззрения имеют межпредметные связи. Благодаря межпредметным связям наука предстает перед учащимися не только как система знаний, но и как система методов 3, . Таким образом, процесс познания эффективен при правильной организации обобщения и систематизации знаний. Эти стороны процесса усвоения знаний находятся в тесной связи с классификацией явлений. Содержание учебного материала, организация учебного процесса определяют последовательность систематизации, обобщения и классификации. Они необходимы для сохранения опорных знаний и повторения. Большинство педагоговисследователей отмечают, что, если элементы знаний усваиваются вне зависимости друг от друга, то знания не будут системными. Психологические и дидактические аспекты обобщения и систематизации знаний отражены в исследованиях Г1. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. Я. Зориной, П. Г. Москаленко, Ю. А. Самарина, Н. Ф. Талызиной. В конце XIX века П. Ф. Каптерев писал Знание, различно переданное, будет иметь совершенно различное воздействие на учащихся. Можно так передать знание, что оно или вовсе не будет усвоено учениками, или же будет усвоено очень плохо и, кроме притупляющего действия, никакого другого влияния на их ум не окажет а можно и так передать, что знание хорошо усвоится и благодетельно воздействует на развитие учащихся . Современные процессы реформирования системы образования на передний план выдвигают проблему управляемости учебного процесса. Традиционные методики обучения характеризуются нечеткой целевой направленностью, плохо управляемыми процедурами, несистемной и субъективной диагностикой уровня достижений. История реформирования педагогической науки показала, что традиционная методика не в состоянии решить эти проблемы в комплексе. В году закон Об образовании определил новые цели и задачи системы образования. Для их реализации усиленно руководители органов образования занимаются реформированием содержания образования. Можно говорить и о некоторых новых средствах обучения, в том числе и об учебниках нового поколения, компьютерах и программном обеспечении. Изменение цели влечет за собой изменение всей методической системы, потому что все ее компоненты цель, содержание, средства, формы, методы и приемы взаимосвязаны. Более того, для обеспечения роста продуктивности процесса обучения этого недостаточно и необходимо совершенствовать педагогическую систему. Т.А.