Формирование механизма речевого взаимодействия средствами ролевой игры на втором курсе языкового вуза : На материале английского языка

• Автор: Кащеева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 205 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМА РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1. Проблемы речевого взаимодействия в теории коммуникативноориентированного обучения устной речи 8

2. Дискурсивные свойства ситуативно организованного речевого взаимодействия

3. Дискурсивные модели речевого взаимодействия

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1. Подходы к обучению речевому взаимодействию в ролевых играх,

существующие в учебнометодических пособиях и педагогической практике

2. Организация опытного обучения речевому взаимодействию в ролевых играх 7

3. Результаты опытного обучения речевому взаимодействию в ролевых играх 5
Выводы ко второй главе 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


М Кумчинским, отражающую динамику общения как совокупного речевого действия, состоящего из речевых операций или «циклов взаимодействия в виде взаимосвязанных речевых действий партнеров» (:4). Автор различает операции стратегические (макро) и специфические (микро) коммуникативные, по уровням функционирования - речевые, паралингвистические и экстралингвистические. Сказанное можно в равной степени отнести и к единицам взаимодействия, представляющим минимальное количество речевых актов, связанных содержательно и формально - функционально. Данные единицы Г. М. Кумчинский приравнивает к речевым операциям и называет их «циклами взаимодействия». Чередование, пересечение циклов наряду с включением новых операций создает динамику взаимодействия. Основываясь на деятельностной концепции общения, мы далее будем придерживаться следующего определения понятия «речевое взаимодействие». Речевое взаимодействие является разновидностью деятельности общения и состоит из циклов речевых действий партнеров по общению, взаимосвязанных в плане содержания и структуры, которые реализуются на уровне операций речевого, паралингвистического и экстралингвистического характера. Мы считаем, что цикл речевого взаимодействия как целостное явление может рассматриваться в качестве содержательной единицы обучения взаимодействию. Данное определение подтверждает необходимость исследования не только деятельностного аспекта речевого взаимодействия, включая учебные умения, но и дискурсивного аспекта, так как уровень речевых действий и операций также соответствует дискурсивному. Единство деятельностной, дискурсивной и мотивационной основ функционирования механизма естественного речевого взаимодействия мы попытались представить графически (рис. Д. Ныонаном и У. М. Риверс (3, 2), и подчеркнув исследуемые уровни механизма речевого взаимодействия. Таким образом, механизм речевого взаимодействия мы будем рассматривать на дискурсивном и организационно-методическом уровнях в рамках данного исследования, в задачу которого не входит детальный анализ составляющих механизма взаимодействия на мотивационном уровне. Учебный характер речевого взаимодействия требует анализа методических условий и учебных умений, необходимых для выполнения перечисленных действий и операций и способов их формирования. Нам представляется совершенно оправданным использование в схеме рисунка 2 термина «коммуникативные умения», поскольку они проявляются на уровне речевых действий (а не операций), которые составляют деятельностную основу естественного речевого взаимодействия. Кроме того, характерные для речевого взаимодействия мотивированные мыслительные операции, о чем говорилось выше, справедливо назвать мотивационно-мыслительными, присущими собственно речевым умениям и определяющим их качества (Е. И. Пассов, :,). Именно коммуникативные учебные умения, по мнению М. Байгейта, в отличие от моторных и перцептивных навыков, могут компенсировать отсутствие реальных социальных условий (processing conditions), ставящих коммуникантов по очереди в отношения взаимного подчинения, и отвечать взаимодополняющим правилам межличностного общения (reciprocity conditions), т. Следовательно, обучение речевому взаимодействию должно строится, в первую очередь, из формирования системы коммуникативных умений. Рис. Соответствующие учебные условия, составляющие методический аспект исследуемого понятия, наиболее детально были изучены в работах Е. Л. Маслыко (:,). По нашему мнению, последний пункт означает динамику его развития. Поскольку взаимодействие суть вербального общения, справедливо соотнести его развитие с этапами общения, разработанными А. Первые два этапа в психологии принято считать подготовительными (Горелов, Житников, :), поскольку они позволяют определить структуру или «каркас» взаимодействия в плане содержания и характера протекания. Ориентировка подразумевает не только оценку коммуникативных задач в ситуации, но и личности собеседника. Чем более знакомы собеседники, тем короче этап ориентировки, и тем более предсказуемы речевые реакции собеседников на этапе собственно общения.