Подготовка будущих учителей математики к использованию педагогических технологий

• Автор: Печникова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Состояние и проблемы подготовки будущего

учителя математики

2. Педагогические технологии теоретический анализ

2.1. Инновационность педагогического процесса

как научная категория.

2.2. Классификационные характеристики различных

педагогических технологий.

3. Творческая составляющая как основной компонент

профессиональной подготовки будущих учителей математики.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
1. Роль и место курсов по выбору по теории и методике
обучения математике в системе профессиональной подготовки
будущих учителей
2. Содержательные и методические основы организации
системы спецкурсспецсеминар Педагогические технологии
обучения математике. Теория и практика.
3. Описание основных этапов и анализ результатов
педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


I этап); изучение технологических подходов к усвоению основных единиц математического содержания в рамках основного курса теории и методики обучения математике (II этап): овладение теоретическими основами (курсы по выбору) и практическими навыками (педагогическая практика, система спецкурс-спецсеминар) использования технологий обучения математике (III этап). Методическое обеспечение подготовки учителя к использованию педагогических технологий обучения математике, включающее программу элективного курса «Педагогические технологии обучения математике. Теория и практика», методические рекомендации по организации процесса обучения студентов на курсах по выбору, дифференцированные задания к основным учебным темам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Изменения, происходящие в последние десятилетия в нашем обществе, не могли не повлиять на систему образования, перспективы развития которой определены Законом Российской Федерации об образовании, принятом в году, и Национальной доктриной образования в Российской Федерации (), задающей цели воспитания и обучения на период до года. Доктрина, среди прочих, в качестве основной цели образования выделяет обеспечение подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Цели подготовки учителя определяются потребностями общества. В этой связи современной образовательной системой России взят курс на построение модели образования культуротворческого типа, в которой «образование не только потребляет и транслирует знание, но и генерирует способность человека к его воспроизводству в формах культурной практики» [, С. Информационная линия обучения, концентрирующая свою функцию преимущественно на передаче накопленной информации, уступает свое приоритетное место культурной составляющей: «главный итог обучения состоит не в полученной сумме знаний, которая всегда сомнительна и недостаточна, а в формировании установок на понимание» [, С. Следует отметить, что в последние годы в математическом образовании школьников произошли существенные изменения. Школа идет по пути деятельно личностного ориентированного подхода к обучению. Каждая из профильных школ имеет свои специфические цели. Эта специфика отражается в содержании и технологиях образовательного процесса. Выпускник педагогического вуза должен быть готовым к работе в школах различного типа и профиля, уметь организовать изучение математики по различным программам и учебникам на различных уровнях усвоения, свободно владеть педагогическими технологиями. В свете этого одной из ведущих задач педагогического процесса подготовки учителя математики средней школы является преобразование студента в учителя-профессионала, способного решать многообразные задачи, связанные с обучением и воспитанием школьников. Улучшение профессиональной подготовки учителя математики требует не только новых, более эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса в педвузе, но и пересмотра структуры и содержания математической и методической подготовки студентов. В немалой степени это касается преемственности содержания математического образования в средней и высшей школе и авторского подхода к развитию теорий, концепций и методов обучения математике. Проблеме профессионализации подготовки учителя в педагогическом вузе уделяется особое внимание в работах известных психологов и педагогов М. И. Дьяченко, В. И. Загвязинского, С. И. Зиновьева, Т. А. Ильиной, Л. А. Кандыбович, В. А. Кан-Калика, Т. В. Кудрявцева, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, В. Н.Ф. Талызиной, А. И. Щербакова и др. По мнению большинства исследователей общей проблемы профессиональной направленности подготовки будущего учителя, ведущая роль в решении указанной проблемы принадлежит деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления приближена к деятельности специалиста после окончания вуза и моделирует его профессиональный труд.