Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника

• Автор: Шайгозова, Жанерке Наурызбаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя изобразительного

искусства к формированию поликультурной личности школьника

1.1 Психологопедагогические аспекты проблемы формирования

поликультурной личности

1.2 Условия подготовки учителя изобразительного искусства к

формированию поликультурной личности школьника .

1.3 Модель подготовки учителя изобразительного искусства к

формированию поликультурной личности школьника на уроках

изобразительного искусства

Глава 2. Методика подготовки будущего учителя изобразительного
искусства к формированию поликультурной личности школьника.
2.1 Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к
формированию поликультурной личности школьника в процессе изучения специального курса Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе.
2.2 Методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника
4 средствами современных образовательных технологий.
2.3 Динамика процесса подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию
поликультурной личности школьника
Заключение.
Список литературы


Психологи выделяют другие причины роста этнической идентичности: поиск ориентиров и стабильности в перенасыщенном информацией и нестабильном мире; интенсификация межэтнических контактов, как непосредственных, так и опосредованных. И именно контакты актуализируют этническую идентичность, поскольку только через сравнение можно наиболее четко воспринять свою «русскость», «еврейство» и т. Различные причины роста проблемы этнического воз-щ рождения не обошли стороной и образовательную систему. Отдельные теоретические и методические рекомендации по проблемам этнокультурного компонента # содержания образования представлены в работах В. А. Кобылянского, И. М.Ю. Новицкой, М. Г. Тайчинова, З. Т. Часанова, Ф. Ф. Харисова и др. В последние десятилетия в российской педагогической науке активизировались теоретические поиски по различным аспектам поликультурного образования: возникли концепции "Воспитание культуры межнационального общения" З. Т. Гасанова, "Многокультурное образование" Г. Д. Дмитриева, складывается традиция поликультурного образования под влиянием теоретических исследований коллектива В. В. Макаева, З. А.Мальковой и Л. Л. Супруновой [; ]. В содержании данных концепций воспитания акцентируется внимание на таких моментах, как сохранение национальной самобытности, воспитание чувства национальной гордости, национального самосознания с пониманием роли своего народа и страны в развитии мировой культуры. В Республике Казахстан исследуемая проблема находится на стадии становления, можно назвать лишь несколько работ, в числе которых труды ученых М. Х. Балтабаева, Ж. Ж. Наурызбая, Б. Е. Каировой, Л. В. Колесниковой, К. А. Строкова [7; ; 9]. В своей работе Л. В. Колесникова отмечает, что система образования призвана создавать условия для познания культуры других народов, воспитание толерантных отношений между людьми,, принадлежащим к различным этнокультурным общностям, позволяет снимать предубеждения и негативные установки. Система образования, обеспечивающая равные права в удовлетворении этнокультурных образовательных потребностей разных этнических групп, формирующая межэтническую адаптированность и этнокультурную образованность личности - гарант межэтнической стабильности и согласия в стране [,с. Введение в содержание учебных предметов различных аспектов национальной, народной культуры по художественным специальностям - дело для педагогов не новое. Среди них: использованию национальных традиций в подготовке учителя изобразительного искусства посвящено исследование О. М. Батчаева []; подготовке учителя труда средствами традиционных ремесел татарского народа - Л. Г. Ахметова [5]; на основе народных промыслов - А. П. Гапбарова []; по профилю местных художественных промыслов - A. Т.Я. Шпикаловой [0], Г. А. Поровской [1], Т. А. Давидовой [], Ю. К. Беджанова [] и другие. В этом аспекте выделяются труды B. C. Кузина []. В них автор указывает на необходимость знаний исторического развития и теоретических основ искусства рисунка, живописи, архитектуры в контексте мировой, отечественной, региональной и этнонациональной культуры будущими учителями изобразительного искусства. Значительны для нашего исследования труды Б. М. Йеменского. В них автор указывает на возможности учебного предмета «Изобразительное искусство» в формировании элементов поликультурной личности. В частности, Б. М. Йеменский отмечает: «. Для нашего исследования также значимы труды Т. Я. Шпикаловой и Н. М. Сокольниковой, в которых разработаны теоретические и научно-методические основы повышения роли русского народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства для формирования у детей национального самосознания и творческих способностей [9; 6]. Интересной для нашего исследования представляется работа З. И. Гладких []. Исследователь отмечает, что принципы родного языка, включение ребенка в родную этнокультурную традицию приобретают все большее значение в преподавании предметов образовательной области «Искусство». Решение проблемы приобщения современных школьников к народной культуре обуславливает необходимость разработки содержания и технологий педагогического образования на этнокультурной основе [, с. В работе О.