Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки

• Автор: Шереметова, Галина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 269 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Глава Теоретические основы педагогического обеспечения социального самоопределения сельских школьников

1.1. Состояние проблемы социального самоопределения личности в гуманитарной науке.

1.2. Предпрофильная подготовка сельских подростков как фактор их социального самоопределения
1.3. Роль и место педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки .

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских школьников на этапе предпрофильной подготовки
2.1. Модель педагогического обеспечения социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки
2.2. Условия эффективности реализации педагогического обеспечения процесса социального самоопределения сельских подростков на этапе предпрофильной подготовки.5

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 4

Выводы по второй главе.
Заключение.9
Список литературы


Личностное самоопределение является более широким понятием, но это не означает, что профессиональное самоопределение целиком включается в личностное (например, если человек по конкретному типу самоопределения реализует себя на невысоких уровнях, а сама деятельность в личностном плане для него незначима, то говорить о личностном самоопределении не приходится). Профессиональное самоопределение по сравнению с личностным предполагает часто более конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также спецификой межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу (это связано с самим определением профессии ограниченного вида деятельности). Личностное самоопределение возможно даже в не очень благоприятных условиях, при ограниченном выборе путей самоопределения, но при условии творческого отношения человека к выполняемой деятельности. Здесь возникает даже несколько парадоксальная ситуация, когда человек, способный самоопределиться и самоактуализироваться как личность в сложных и неподходящих для этого условиях, вызывает гораздо большее уважение, чем человек, самоопределяющийся и самореализующийся в подходящих («тепличных») условиях. Возможности самоопределения человека расширяются при увеличении степени свободы его действий, т. Еще более сложным и труднее определяемым является понятие «социальное самоопределение». А.Адлера, К. Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, К. Хорни и других зарубежных авторов. В отечественной педагогике и психологии этот аспект находится в поле зрения М. Р. Гинзбурга, И. А. Винтина, И. С.Кона, Т. В. Машаровой, A. B. Мудрика. М.И. Рожкова, О. С. Щербининой и других. В достаточно обстоятельном исследовании Т. В. Машаровой дана разносторонняя характеристика категории «социальное самоопределение» и показана роль в этом процессе учебной деятельности. Автор рассматривает само интересующее нас понятие и процесс. Она исходит из следующего: в процессе самоопределения личность выступает как активный субъект деятельности, осознавший необходимость и свои возможности. Его психологическая сторона: «нужно» - «хочу» - «могу» (8,). Самоопределение личности невозможно без осознания свого места в группе, коллективе, без наличия у нее четкой позиции в групповых взаимоотношениях, без сознательного организованного процесса самовоспитания, включающего самооценку и взаимооценку, которые обеспечивают эффективность саморегуляции. Со стороны психологического механизма автор понимает самоопределение как осознание и соотнесение (самооценивание) указанных воздействий и требований с комплексом внутренних условий: а) желаниями, стремлениями, ценностными ориентациями, притязаниями, целями и планами (компонент «хочу»); б) потенциальными возможностями и способностями (компонент «моху»); в) наличными устойчивыми физическими и психическими качествами - опытом, чертами характера (компонент «умею»). С.Л. Рубинштейном, считает важнейшей характеристикой самоопределения личности как субъекта жизнедеятельности. Таким образом, Т. В.Ф. Сафина, она предлагает механизм самоопределения выразить следующей взаимозависимостью компонентов «хочу» + «есть» = «могу»: самоопределение как выработка своей собственной позиции и программы действий начинается с «хочу», т. Последним этапом является соотнесение трех предыдущих взаимосвязанных компонентов с общественными нормами и требованиями. Источником этого процесса, по мнению данного автора, является совокупность противоречий между компонентами, определяющими структуру самоопределения: «хочу - могу - есть - требуют»; характер разрешения этих противоречий определяет индивидуальность личности школьника. Поскольку в исследовании она ограничивается рассмотрением процесса самоопределения личности в рамках процесса обучения, то готовность к принятию самостоятельных решений «сужаются» до готовности осознанного выбора (например, группы), построения индивидуального маршрута и задачей нахождение условий, при которых процесс самоопределения состоялся бы (8,). Таким образом, социальное самоопределение учащихся в учебной деятельности - это выбор ими своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.