Педагогические особенности развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе

• Автор: Короткова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава первая. Теоретическое обоснование проблемы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе
1.1. Художественное мышление, его сущность и пространственное видение
1.2. Психологопедагогические особенности развития художественного мышления подростков
1.3. Педагогическая модель развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе
Выводы по первой главе
Глава вторая. Методика развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.
2.1. Факторы развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.
2.2. Содержание репетиционной, концертной и внеклассной деятельности
Выводы по второй главе.
Глава третья. Экспериментальная проверка методики развития художественного мышления подростков в классе ансамбля домр и балалаек в детской музыкальной школе.
3.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования
3.2. Содержание экспериментальной методики и е воплощение в учебном процессе
3.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования и методические рекомендации
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литературы


Н. Холоповой о музыкальном тексте, который представляется «не как набор знаков, а как замкнутая и целостная система знаковых единиц в синтезе с их значениями» (1,3). В настоящее время принято выделять два вида музыкального текста: графический и акустический. А.Ю. Кудряшов предложил три основных вида художественного текста в музыке: нотный, мнемонический и художественно-звуковой. В качестве вспомогательного вида представляется технический текст (запись граммофонная, магнитофонная, видеозапись), который не рассматривается как художественный (0,-). О трёх мнемонических моделях (формулах) в псалмопевческой практике VIII- XI веков в эпоху устного музыкального профессионализма в Западной Европе пишет Н. И. Ефимова в докторской диссертации (,-). А это, в свою очередь, является подтверждением существования разновидностей мнемонического текста в донот-ный период. Следовательно, можно говорить о четырёх видах музыкального текста: нотный текст, мнемонический, художественно-звуковой и технический. Наглядно-действенное (сенсорное) мышление, в основном, проходит на предметном уровне при непрерывной практической деятельности (схема 3). Верхняя граница познавательного процесса лишь немного поднимается над предметным уровнем. Данный вид мышления начинает проявляться с младенчества. У маленького ребёнка ещё не сформированы понятия (в строгом смысле), язык (первоначально как язык мимики, звуков, жестов) только начинает формироваться. Познание протекает как бы по горизонтали. Схема 3. Процесс познания на уровне наглядно-действенного (сенсорного) мышления. Другой вид мышления - наглядно-образное мышление. Оно способно протекать на понятийно-мыслительном уровне вне практической деятельности, которая становится лишь отправной и конечной точками на отдельном этапе процесса познания (схема 4). Данный вид мышления включает в себя воображение, нередко весьма богатое. Сформировавшиеся понятия конкретны, ещё не достаточно обобщены, связаны с конкретным образом, конкретным чувством. Наглядно-образным мышлением обладают дошкольники отЗ до 6-7 лет (3, 2-1). Процесс познания на уровне наглядно-образного мышления занимает среднее, промежуточное положение. Само мышление тесно связано, хотя и опосредованно, с чувственным познанием. Язык становится более развитым, появляется не только внешняя, но и внутренняя речь. Схема 4. Процесс познания на уровне наглядно-образного мышления. Третьему уровню мышления соответствует отвлечённое (теоретическое) мышление. Процесс познания при данном виде мышления также отражен на схеме (схема 5). Познавательный процесс при данном типе мышления выстраивается по вертикали. Он, отталкиваясь на предметном уровне от источника-импульса в практической деятельности, проходя чувственное познание по касательной, через язык, поднимается на понятийно-мыслительном уровне над конкретно-образными понятиями. Используя воображение (отличное от воображения при чувственном познании), обобщающие и отвлечённые понятия, манипулируя ими виртуально во внутренней речи, познание возвращается на предметный уровень через язык к целесообразным практическим действиям, к проверке истинности знаний. Отвлечённое мышление начинает формироваться у младших школьников. Схема 5. Процесс познания при отвлечённом (теоретическом) типе мышления. При абстрактно-логическом мышлении, развитом в высшей степени, скорость протекания мыслительных процессов настолько велика, что внутренняя речь, да и сами понятия не успевают фиксироваться в сознании. Мышление «поднимается» над внутренней речью и над самими понятиями. Приведём примеры высказываний всемирно известных учёных: А. Эйнштейн: «Для меня не подлежит сомнению, что наше мышление протекает в основном, минуя символы (слова), и к тому же бессознательно» (0, 3). Ж. Адамар: «Я утверждаю, что слова полностью отсутствуют в моем уме, когда я действительно думаю». Французский математик пользуется вместо слов «какими-то пятнами неопределенной формы» (6, -). Процесс мышления протекает с очень большой скоростью. Смена понятий происходит с такой быстротой, что они не успевают зафиксироваться.