Профильная подготовка учащихся старших классов сельских малокомплектных школ в процессе обучения математике

• Автор: Титова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ
МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Психолого-педагогические основы профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ
1.2. Дистанционное обучение как одно из основных направлений профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ
1.3. Прикладные математические задачи как содержательный компонент профильной подготовки старшеклассников сельских
малокомплектных школ
Выводы по главе I
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ СРЕДСТВ
2.1. Характеристика критериев отбора содержания курса алгебры и начал математического анализа в процессе профильной подготовки учащихся сельских малокомплектных школ в условиях дистанционного обучения
2.2. Комплекс прикладных математических задач как содержательный компонент элективного курса для учащихся старших классов физико-математического профиля
2.3. Дистанционный элективный курс как средство профильной подготовки учащихся старших классов сельских малокомплектных школ в
процессе обучения математике
Выводы по главе II
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Проведение и результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента
3.2. Проведение и результаты формирующего этапа
эксперимента
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России вызвали необходимость реформирования системы образования и перехода от устаревших форм к поиску новых эффективных моделей его осуществления. В настоящее время наблюдается тенденция совершенствования процесса подготовки выпускника средней школы с целью развития его способностей и удовлетворения профильных интересов. Этой цели служит введение на старшей ступени школы профильного обучения.
Согласно «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» [76], под профильным обучением понимается средство дифференциации и индивидуализации, позволяющее за счёт изменений в структуре курса, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Основными целями перехода к профильному обучению являются: обеспечение углублённого изучения отдельных предметов; создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников, для построения индивидуальных образовательных программ; установление равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся; обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.
Между тем, далеко не каждое образовательное учреждение способно предоставить учащимся свободный выбор профилей, предметов, видов деятельности. В частности, сельские малокомплектные школы (общеобразовательные школы без параллельных классов с небольшим контингентом учащихся) оказались в достаточно трудных условиях. Недостаточная комплектация классов сельских школ, сопряжённая с ограниченными материальными, кадровыми ресурсами и недостаточным финансированием практически лишают учащихся возможности построения индивидуального образовательного маршрута с целью удовлетворения профильных интересов.

В настоящее время выделяются различные профили подготовки старшеклассников, такие как социально-экономический, филологический, аграрно-технологический и другие. Большим спросом среди старшеклассников.и их

родителей пользуется физико-математический профиль. Для учащихся, выбравших этот профиль, первостепенное значение имеют математические предметы. Данное исследование ограничено рассмотрением курса алгебры и начал математического анализа, поскольку именно он интегрирует в себе знания из других разделов математики. Особенностям обучения математике сельских школьников посвящены работы Т.К. Авдеевой [1], И.В. Борисовой [24], Н.П. Ирошникова [66], В.А. Петрова [117], A.A. Статуева [142]. Анализ их исследований показал, что в содержании курса математики старшей ступени общеобразовательной школы имеются большие возможности для организации профильной подготовки с использованием дистанционных средств.
Внедрение дистанционного-обучения при профильной подготовке, позволяющего максимально удовлетворить познавательные интересы учащихся сельских школ, рассматривается и в работах по реализации концепции профильного обучения на селе (Л.В. Байбородова [17], А.Б. Вифлеемский [30], М.И. Зайкин [60, 61], Н‘.А. Криволапова [114], A.A. Остапенко [110], Л.Н. Серебренникова [17]). Среди предлагаемых ими вариантов одним из перспективных является сетевая организация профильного обучения, которая предполагает привлечение к учебному процессу ресурсов других образовательных учреждений (в том числе, и вузов) и имеет широкие возможности для осуществления дистанционного обучения.
Изучению возможностей развития дистанционного обучения в России посвящены работы многих учёных: A.A. Андреева [8, 9],
И.Г. Животновской [57], П.В. Закотновой [62], М.Б. Зыкова [63], Ю.Г. Коротенкова [78], Е.С. Полат [121]. В них подчёркивается, что дистанционное обучение можно рассматривать как новую форму получения образования, отличительной особенностью которой является обеспечение возможности учащимся самим получать знания с помощью развитых информацион-

• более значительная роль и влияние обучающей организации в планировании и подготовке учебных материалов и предоставлении обучающемуся помощи и поддержки в процессе освоения материала (в отличие от самообразовательных программ);
• использование технических средств связи для общения преподавателя и обучающегося (печать, аудио-, видео-, компьютерная коммуникация), обеспечения последнего учебными материалами и доведения до него содержания курса;
• наличие обратной связи, способствующей развитию диалога ученика и учителя (направление методических и учебных материалов учебным заведением обучающемуся — отправление учащимся контрольных заданий и экзаменационных работ - проверка учебным заведением выполненных заданий и направление рекомендаций учащемуся);
• практическое отсутствие в течение всего учебного процесса учебной группы, то есть фактически индивидуальная форма обучения даже при установлении в ходе обучения личных контактов между преподавателем и обучаемым непосредственно или с помощью телефонной, радиотелефонной или электронной средств связи.
Дистанционное обучение имеет ряд-преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения. Так, Л.Г. Можаева [99] приходит к следующим выводам:
• плата за прохождение дистанционного обучения составляет 10-25% от платы за аналогичную очную программу; кроме того, обучаясь дистанционно, человек не бросает работу и не теряет постоянного источника дохода;
• обучение в привычной обстановке (не покидая дома) более комфортно и менее напряжённо;
• качество дистанционно получаемых знаний уже во многих случаях не отстаёт от уровня традиционного образования.