Педагогические условия применения пения как средства адаптации первоклассников к школе : С углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла

• Автор: Шаповалова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. Пение в адаптации первоклассников к школе с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла.

1.1. Пение как процесс воспроизведения голосом музыкального материала

1.2. Адаптация первоклассников к школьному обучению как

психологопедагогическая проблема

1.3 Условия введения пения в процесс адаптации первоклассников к школе с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла
Выводы
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности условий введения пения в музыкальные занятия школы с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла.

2.1. Диагностика адаптированности первоклассников к условиям школы

2.2. Этапы введения пения в процесс адаптации первоклассников к школе с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла.
2.3. Итоговая диагностика адаптированности первоклассников к школе с углубленным изучением предметов музыкальноэстетического цикла.
Ф Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цель исследования - выявить, обосновать и проверить условия, при которых пение может выступать средством устранения адаптационных проблем первоклассников к школе с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла. Гипотеза исследования. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выявленных условий. Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения о необходимости полидисциплинарного подхода к организации адаптационной работы в школе (Е. А. Ямбург), положения об основных проявлениях успешности адаптации учащихся к школе (Э. М. Александровская, B. C. Мухина, Л. Ф. Обухова, А. М. Прихожан), идеи о возможности певческой деятельности в устранении адаптационных проблем (Ю. Б. Алиев, В. П.Морозов, С. В. Шушарджан), положение о предрасположенности детей младшего школьного возраста ко многим видам художественной деятельности (Т. Г.Пеня, Л. Г.Савенкова, Б. П. Юсов), положение вокальной педагогики о необходимости взаимодействия слуха, зрения, движения и чувства в вокальном обучении (Е. И. Алмазов, К. Мазурин, Д. Е. Огороднов, Г. П. Стулова и др. Н.Н. Добровольская, Г. П.Стулова, К. А. Тиха и др. Достоверность результатов исследования обусловлена применением системы теоретических и эмпирических методов, адекватных природе исследуемого объекта, соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету, опорой на теоретические положения педагогики, психологии, теории и методики преподавания музыки, вокальной педагогики. Первый этап (- г. Разработка концепции исследования. Определение цели, задач исследования, формулировка гипотезы. Второй этап (- г. Третий этап (- г. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что установлена последовательность введения коллективных и групповых форм пения на адаптационных этапах: на этапе острой адаптации - коллективная декламация с элементами пения, способствующая положительному психоэмоциональному состоянию детей посредством активизации артикуляционного аппарата; на этапе первичной адаптации - коллективное и групповое пение с элементами игры и театрализации, способствующее положительному отношению первоклассников к сверстникам и учителю; на этапе естественной адаптации - коллективные, групповые и индивидуальные формы пения первоклассников, способствующие установлению доверительного отношения к ,учителю, устранению боязни соучеников и учителя. Апробация работы осуществлялась в процессе участия автора в конференциях разного уровня: всероссийских (Екатеринбург, ; Пермь, ), региональных (Екатеринбург, ), вузовских (Екатеринбург, ; Оренбург, ), в процессе обсуждения работы на кафедре пения и методики музыкального воспитания Уральского государственного педагогического университета. Результаты исследования внедрены в практику работы школ г. Екатеринбурга (школы № , ), г. Первоуральска (школа № 2, 7), поселка Большой Исток (школа № ) Свердловской области, а также в учебный процесс курсов повышения квалификации учителей музыки городов Екатеринбурга, Нижнего Тагила, Первоуральска, Красноуральска Свердловской области, города Сургута Тюменской области. Последовательность введения коллективных и групповых форм пения на адаптационных этапах предполагает на этапе острой адаптации -коллективную декламацию с элементами пения, способствующую положительному психоэмоциональному состоянию детей посредством активизации артикуляционного аппарата; на этапе первичной адаптации -коллективное и групповое пение с элементами игры и театрализации, способствующее положительному отношению первоклассников к сверстникам и учителю; на этапе естественной адаптации — коллективные, групповые и индивидуальные формы пения первоклассников, способствующие установлению доверительного отношения к учителю, устранению боязни соучеников и учителя. Формирование начальных певческих навыков у первоклассников на адаптационном этапе способствует включению всех первоклассников в процесс пения, а также становлению положительного психоэмоционального состояния: четкая артикуляция стимулирует появление активного состояния, радостного настроения у учащихся, длинный выдох, приводящий к протяженному пению гласных стимулирует появление резонансных явлений, вызывающих приподнятое настроение у поющих.