Организационно-методическое обеспечение развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения : На примере курса для преподавателей "Дистанционное обучение в высшей школе"

• Автор: Калмыкова, Вера Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Этапы развития дистанционного обучения
1.2. Анализ современного состояния организации дистанционного обучения в высшей школе
1.3. Организация учебной деятельности в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения
1.4. Особенности и цели развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения
ВЫВОДЫ К 1ОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Качественные характеристики развития педагогических коммуникаций в условиях функционирования информационной среды дистанционного обучения
2.2. Методические рекомендации по организации дистанционного обучения В ВЫСШЕЙ школе для развития педагогических коммуникаций
2.3. Структура и содержание курса обучения преподавателей Дистанционное
ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.4. Педагогический эксперимент по выявлению уровня развития
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОММУНИКАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ВЫВОДЫ К 2ОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В Великобритании с г. Лондонском университете предоставлялась возможность сдачи экзаменов практически по всем специальностям всем желающим, независимо от способа приобретения знаний, включая самообразование и обучение, по переписке [3]. Такая так называемая дистанционная система обучения нашла распространение и в других странах, в частности, в США и Канаде. Начиная с г. Университете штата Иллинойс (США), в Университете Квин (г. Кингстон, Канада) и Чикагском университете осуществлялось обучение по переписке [8]. Во второй половине XX в. Следует отметить, что теоретические основы дистанционного обучения были заложены в е годы, когда в условиях консервативного стиля управления высшими учебными заведениями недостаточно эффективно решалась проблема массовой подготовки специалистов различного профиля. Именно к этому периоду можно отнести появление первых теоретических разработок в области организации и функционирования дистанционного обучения различных зарубежных и российских исследователей. В работах известного немецкого учёного Петерса рассматриваются проблемы организации дистанционного обучения. Он утверждает, что дистанционная форма образования является самой индустриализированной и базирующейся на технических средствах коммуникации [6,7, 8, 9,0,1]. Существенный вклад в развитие теории дистанционного обучения внесли Киган, Холмберг, Поль, Кирсли [3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0], Кларк и Сьюарт [3, 5]. В работах многих известных исследователей отмечается, что дистанционное обучение по своей направленности гуманистично, т. Так например, гуманистическую направленность дистанционного обучения отмечает известный американский ученый Чарльз А. Ведемейер [9, 0]. В своих работах он говорит о том, что человек должен иметь возможность получать образование, даже если он беден, нездоров, вынужден зарабатывать на жизнь, географически изолирован или по каким-либо другим причинам не может посещать учебное заведение. Для обозначения дистанционного образования он вводит термин «независимое образование» и считает, что оно должно осуществляться по индивидуальной траектории, когда студент может сам выбрать время, способы и сроки обучения, а также любую из нескольких предложенных программ. Студент должен также иметь возможность самостоятельно оценивать свои успехи в освоении учебного материала. Дистанционные университеты как реальную возможность получения образования неприведотированными слоями населения рассматривают в своих работах Перратон [3,4,5], Церич и Сабатье [0]. Существенный вклад в развитие теории дистанционного образования в - гг. Форма беседы может быть реальной (личный контакт, телефон, электронная почта) и имитированная (стилизованные под беседу материалы для дистанционного обучения, где информация специальным образом систематизирована, написана в диалоговом стиле и значительно отличается от стиля традиционных учебников. Научно-техническая революция, начавшаяся в -е годы прошлого века, вызвала резкий рост общественного спроса на образование и спрос на большое количество хорошо подготовленных специалистов различного профиля. Существующие в тот период традиционные университеты не могли удовлетворить потребность в подготовке необходимого количества профессиональных кадров, а также были не в состоянии обеспечить учебными местами всех желающих. Несоответствие между образовательными потребностями общества и количеством учебных мест способствовало возникновению в -е годы крупных университетов дистанционного обучения на Западе. Университеты дистанционного обучения должны были обеспечить массовую подготовку и переподготовку специалистов различного профиля с использованием традиционных и инновационных методов, средств и форм обучения, основанных на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. После г. В этот период также возникло несколько тысяч высших учебных заведений, предоставляющих студентам обучение по дистанционным программам. Например, в США и Канаде было более 0 университетов и колледжей, предоставляющих студентам обучение по дистанционным программам. В г.