Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению студентов факультета управления : Немецкий язык

• Автор: Львова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ

ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА УПРАВЛЕНИЯ немецкий

1.1. Профессиональноориентированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе.

1.2. Социолингвистическая характеристика профессиональноориентированного иноязычного общения
1.3. Психолингвистическая характеристика диалогической и монологической речи как компонентов профессиональноориентированного иноязычного общения.

1.4. Профессиональноориентированное иноязычное общение в рамках

деловой риторики

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ
ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА УПРАВЛЕНИЯ
2.1. Методические основы обучения профессиональноориентированному иноязычному общению.
2.2. Содержание обучения профессиональноориентированному иноязычному общению в неязыковом вузе студентов факультета управления
2.3. Отбор и организация содержания обучения профессиональноориентированному общению на немецком языке студентов факультета управления
2.4. Комплекс упражнений для обучения профессиональноориентированному общению на немецком языке студентов факультета управления
2.5. Ход и результаты экспериментального обучения
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


В данном исследовании мы считаем необходимым проанализировать и пояснить нашу точку зрения по поводу понятий «компетенция» и «компетентность», чтобы в дальнейшем определить, что же мы будем включать в понятие «профессиональная компетентность» и какие основные профессиональные иноязычные способности мы будем формировать у будущих специалистов в области управления. В психолого-педагогической литературе категории «компетенция» (от англ. Последние годы в проектах Государственного образовательного стандарта широко используется понятие «компетенции», которое находится в стадии обсуждения. Одни авторы (А. В. Понеделков, ; НЛО. Тутиик, ; И. В. Гришина, ; А. И. Сурыгин, ; П. П. Борисов, ) разделяют компетенцию и компетентность, другие (А. И. Панарин, ; Дж. Равен, ; В. А. Демин, ; М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, ; Н. В. Рыжков, ), наоборот, отождествляют данные категории. Анализ научной литературы показывает, насколько сложно и многообразно понятие компетентности. Панарин, ; Равен, ; Мескон, Альберт, Хедоури, и др. В некоторых исследованиях (Понеделков, :; Борисов, ) приходят к выводу, что компетентность есть способность к эффективной реализации в практической деятельности, в повседневной жизни полученных социальных, профессиональных знаний и умений, обусловленных личностными качествами и компетенцией. Это успешное решение задач в рамках своей компетенции. Кроме того, «компетентность показывает не только результаты обучения, но и систему опыта творческой деятельности и ценностных ориентаций учащихся» (Борисов, :). Английский психолог Дж. Равен в своей работе «Компетентность в современном обществе» дает развернутое определение компетентности. Эго такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друїд, . Равен, :3). При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности» (Там же:8). Автор, в свою очередь, выделяет те виды компетентности, которые необходимо формировать и совершенствовать для будущей профессиональной деятельности и для повседневной жизни, например, узнавать новое, создавать мотивацию к работе у других людей, предвидеть и решать неожиданные проблемы, обеспечивать другим людям достаточно полную информацию, чтобы они могли участвовать в принятии решений, узнавать об усовершенствованиях, принятых в других организациях, создавать собственный банк профессиональной информации, уметь работать в сотрудничестве и др. В.А. Демин, :). ИЛО. Тутник прослеживает взаимосвязь компетентности и образованности, и под компетентностью, как правило, понимается способность ориентироваться в широком круге проблем (Тутник, ). Другими словами, это уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний. И.А. Зимней компетентность трактуется как «основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека» (Зимняя, :). Термин «компетентность» наиболее часто встречается в литературе в виде такого словосочетания как «профессиональная компетентность» (Гершунский, ; Алексеева, Шаблыгина, ) и подчеркиваются разные стороны этого явления. В силу этого на первый план выходят либо знания, опыт, либо качество личности, либо аспект профессионализма. В условиях активного социально-экономического реформирования российского общества повышается спрос на специалистов, обладающих не только компетентностью, но и высоким уровнем профессионализма (А. М. Новиков, ; A. B. Понеделков, ; Э. Ф. Зеер, ). Ведь согласно концепции модернизации российского образования целыо профессионального образования является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Концепция модернизации. А.М.