Обучение общению на английском языке студентов факультета физической культуры

• Автор: Масалкова, Эльвира Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

1.1. Поведенческая, эмоциональная и мотивационная специфика овладения иностранным языком студентамиспортсменами
1.2. Компетентностный подход к обучению английскому языку студентовспортсменов.
1.3. Общение спортсменов как особая форма коммуникации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ФАКУЛЬТЕТА
2.1. Состояние обучения иностранному языку будущих специалистов физкультурного профиля
2.2. Описание специальной методики обучения общению студентов
факультета физического воспитания.
2.3 Экспериментальная проверка предлагаемой методики обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Опираясь на вышеуказанное, можно сделать вывод, что достичь эффективности результатов при обучении речевому профессиональному общению можно, прежде всего, путем дифференцированного подхода к подбору иноязычного материала, методов и приемов обучения, а также учета таких индивидуальных свойств личности, как тревожность, эмоциональная стабильность, экстраинвертированность, а главное, учета взаимодействия основных особенностей их психических функций, проявляющихся во внимании, памяти, мышлении. Отрицательно сказывается на результатах обучения иноязычному речевому общению такое индивидуальное свойство психики, как тревожность. Оно присуще, в основном, очень добросовестным и старательным студентам. Состояние тревожности является серьезным барьером в общении на иностранном языке. В этом случае требуется индивидуальный подход к обучаемому задача преподавателя помочь студенту преодолеть психологический барьер, снять чувство скованности. Спортсмены с высокой эмоциональной стабильностью характеризуются выдержкой, эмоциональной зрелостью, постоянством интересов и потребностей. Студенты данной категории легко вступают в акт коммуникации, не испытывая психологического барьера при общении. Спортсмены с низкой эмоциональной устойчивостью отличаются непостоянством интересов, импульсивностью, неуравновешенностью, невнимательностью и т. Для получения положительных результатов у этой категории студентов преподавателю приходится подбирать адекватные языковые и речевые задания и роли в речевом общении, которые отвечали бы их интересам и были бы личностно значимы для студентов. Такие особенности психических функций, как внимание, память, мышление и воображение имеют решающее влияние на обучение профессиональноориентированному иноязычному общению. Внимание не является врожденной функцией, а формируется и изменяется в процессе всей жизни человека. По наблюдениям психологов, такие свойства и качества внимания, как изобретательность, распределение, переключение, устойчивость, концентрация, объем заметно улучшаются уже у старшеклассников, а в студенческом возрасте они стабилизируются и получают дополнительное развитие. По мнению Беляевой, устойчивость внимания зависит от целого ряда причин от силы нервных процессов спортсмена, характера и вида спортивной деятельности. Для студенческого возраста характерно развитое произвольное внимание, что позволяет обучаемым длительно удерживать его при обучении иностранному языку. Студентыспортсмены с разноуровневой ЯЗЫКОВОЙ подготовкой, по нашим наблюдениям, способны мобилизовать свое сознание, сосредоточить внимание и длительно удерживать его на осмыслении иноязычного материала. Произвольное внимание спортсмена может быть достигнуто волевым усилием и удерживаться довольно длительное время. По мнению Б. Г. Ананьева, функция внимания в студенческом возрасте довольно стабильна, и если и наблюдается в отдельных случаях ее снижение, то очень несущественное, обусловленное нехарактерными внешними факторами. Как правило, незначительные спады чередуются с периодами стабилизации или функциональными пиками Ананьев, , с. Опытный преподаватель использует эти функциональные пики для интенсивного общения в форме деловой или ролевой игры, для работы над систематизацией и активизацией большого количества речевого материала, систематизацией и обобщением разного рода информационного материала и т. Устойчивость внимания у студентовспортсменов дает основание полагать, что аудиторное занятие в вузе может структурно значительно отличаться от школьного урока в старших классах. Количество этапов занятия в вузе может быть меньше, чем в школе, а объем профессиональноориентированного материала и количество приемов его реализации значительно больше. С развитием внимания связано также категориальное восприятие, что позволяет предположить следующее обучаемые факультетов физического воспитания, в силу своих возрастных особенностей, могут лучше воспринимать и понимать фундаментальные понятия в том числе и языковые. Память это сложный психический процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения, узнавания или забывания того, что обучаемый воспринимал, переживал или делал Беляева, .