Социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания ребенка дошкольного возраста

• Автор: Лопинцева, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы социально-педагогического сопровождения семей с детьми дошкольного возраста
§ 1. Общая характеристика социальных проблем в семьях с детьми
дошкольного возраста
§ 2. Необходимость и особенности социально-педагогического
сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста
§ 3. Отечественный и зарубежный опыт социально-педагогического
сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста
§ 4. Технология социально-педагогического сопровождения семей,
воспитывающих детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная проверка технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей
дошкольного возраста, в условиях специализированного центра
§ 1. Методика экспериментальной проверки технологии социальнопедагогического сопровождения семей, воспитывающих детей
дошкольного возраста, в условиях специализированного центра
§ 2. Социально-педагогическая характеристика семей,
воспитывающих детей дошкольного возраста, находящихся на
обслуживании Центра
§ 3. Реализация технологии социально-педагогического
сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста, в
условиях Центра
§ 4. Анализ результатов экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей
дошкольного возраста, в условиях специализированного центра
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Современные научные исследования в области социологии, педагогики, психологии и медицины показывают, что в России в связи с неблагоприятной экономической и экологической ситуацией, низкой культурой планирования семьи, ухудшением здоровья женщин детородного возраста растет число дезадаптированных семей. Демографическая ситуация свидетельствует о том, что многие из них имеют детей дошкольного возраста. Трудно переоценить критическое значение детства в развитии ребенка и роль семьи, отношений с матерью в формировании личности ребенка. Возникает необходимость своевременной поддержки семьи для полноценной адаптации ее к жизни в обществе. В настоящее время в России семейное воспитание является приоритетным, но при этом отсутствует единая концепция социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей дошкольного возраста.
В Мурманской области, как и во всей России, побудительными причинами для осознания необходимости ранней помощи детям и семьям, стали такие факторы как: педагогическая несостоятельность родителей, девиантное материнство, несовершеннолетнее материнство, неопытность молодых нуклеарных семей и др.
В повседневной жизни родители детей дошкольного возраста сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой — их сопровождают глубокие внутренние психологические проблемы, обусловленные особенностями отношений в семье. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми, с окружающими, полноценно включиться в систему общественных отношений.

Учитывая важную роль семьи в развитии личности ребенка, многие аспекты проблем семейного воспитания получили отражение в социологических, педагогических и психологических научных изданиях.
Социологические теории, исследующие развитие ребенка с позиций социального устройства, социальных норм, социальных процессов и институтов, социальной стратификации, социальных практик и коммуникативных процессов, представлены в работах П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, а также в трудах отечественных ученых А.И. Антонова, Л.С. Выготского, И.С. Кона, H.H. Малофеева, М.С. Мацковского, Л.М. Шипициной и др. Статус семьи определяет состояние внутрисемейных отношений - А.А Бодалева, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Д.Н. Исаева, С.В. Ковалева, М.И. Лисиной, A.C. Спиваковской, А.К. Харчева, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого и др. Проблемы семьи, имеющей трудности в воспитании и развитии ребенка — Т.Г. Богдановой, В.А. Вишневского, Т.А. Добровольской, А.И. Захарова, И.Ю. Левченко, Н.В. Мазуровой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, А.Р. Шарипова, В.В. Юртайкина и др. Теоретико-методологические подходы к социальной адаптации, реабилитации и социально-педагогическому сопровождению семей - Л.И. Акатова, Л.И. Аксеновой, Н. Вайзмана, И.В. Вачкова, М.А. Галагузовой, Е.Г. Гордеевой, И.А. Коробейникова, Л.В. Мардахаева, Н.И. Никитиной, Л.Я. Олиференко и др. Теоретико-практические исследования
О.П. Гаврилушкиной, Д.В. Зайцева, A.A. Катаевой, H.H. Малофеева, Е.М. Мастюковой, Н.Г. Морозовой, Н.М. Назаровой, A.A. Назаровой, В.И. Слободчикова, Н.Д. Соколовой подтверждают идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс социально-педагогического сопровождения способствует раскрытию его адаптационных возможностей и создает необходимые предпосылки для его развития.
В то же время, анализ литературы показал, что недостаточно широко представлены исследования, посвященные изучению влияния социальнопедагогического сопровождения на семьи, воспитывающие детей

Основной целью такого дошкольного образования, является развитие речи, математических навыков, и психологическая помощь детям, имеющим проблемы в общении со сверстниками. Посещать такие учреждения могут малыши от 2 месяцев до 7 лет.
Лекотека является структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования. Лекотеки организуются для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Деятельность лекотеки основана на гуманистическом подходе с использованием игровых методов, арт-терапевтических техник для проведения психопрофилактики, психокоррекции, осуществления психологической поддержки развития личности детей. Обучение проходит в форме игры.
Цель - обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям.
Основными видами работы с ребенком и семьей являются индивидуальный и групповой игровые сеансы, консультация, тренинг и др. Участниками образовательного процесса являются дети, их родители, педагогические, социальные и медицинские работники.
В последнее десятилетие одним из приоритетов развития специального образования в России стало создание недостающего звена - системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка -как базиса для последующего процесса воспитания и обучения и необходимого условия социальной и образовательной интеграции. Новый базис системы специального образования обеспечивает возможность максимально широкого охвата детей с нарушениями в развитии па ранних