Нравственное закаливание детей группы социального риска

• Автор: Романов, Николай Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1 Нравственное закаливание детей группы социального риска как научнопедагогическая проблема
1 Проблема нравственного закаливания детей группы социального риска в педагогической и психологической теории и практике

2 Российский опыт воспитания и призрения детей группы социального риска

3 Основные направления и условия эффективности процесса нравственного закаливания детей группы социального риска

Выводы по первой главе

Глава 2 Реализация комплекса социальнопедагогических условий нравственного закаливания детей группы социального риска

1 Социальнопедагогический мониторинг социального риска

2 Формированию жизненных умений и навыков у детей группы социального риска 8

3 Подготовка педагогов к работе по нравственному закаливанию детей группы социального риска 8
Выводы по второй главе 2
Заключение 4
Список литературы


А дети и подростки, утратившие веру в себя, добро, справедливость, возможность жить и быть не хуже других, вынуждены бороться за себя. При этом они могут подвергать себя различным социальным опасностям. Группа ученых (О. С. Газман, В. Д. Семенов, Л. М. Шипицына и др. Причинами такого явления, по их мнению, могут быть: недостаток информации о происходящем, необъективное отражение действительности, неумение просчитать последствия, трудность самого факта выбора, непонимание ситуации, отсутствие гибкости, неумение вовремя остановиться, соблазн получить удовольствие и т. Под препятствием эти ученые понимают один из элементов социального риска, который может проявляться в виде различных помех, трудностей, проблем, негативного состояния и т. Источником препятствия может выступать какая-либо недостаточность в окружающей социальной среде, материальных и других условиях, а также в самом субъекте. Или совокупность вышеперечисленных условий. Изучив труды С. А. Беличевой, A. B. Волохова, О. С. Газмана, М. Личностные (субъективные) - «Я-препятствия», которые подразделяются по уровню сложности преодоления: отсутствие ориентации, трудность,проблема. Социальные (средовые) - «ОНИ-препятсгвия», источником которых выступает социальная среда - семья, социокультурная атмосфера (ценности, традиции, социальные нормы и т. Материальные, которые могут быть связаны с материальным положением семьи, организацией образовательного и воспитательного процесса в школе, населённом пункте. При этом под «отсутствием ориентации», (как препятствием), О. С. Газман подразумевает недостаточность у субъекта первичной информации для какого-то самостоятельного действия. Потеря или отсутствие ориентации выражается в вопросе и может быть устранено ответом на этот вопрос, чтобы определить своё местоположение в пространстве, во времени, разобраться в социальном и природном окружении, учебном материале, возможных границах поведения при опасностях для жизни; определить оптимальное направление своей активности. Трудность рассматривается учеными как некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, так как имеет для этого необходимые задатки, способности, качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил. Трудность требует дополнительных усилий от личности. А проблема, как отмечает Л. М. Шипицина - переживаемая личностью недостаточность (физического, психического развития, знаний, опыта, способов деятельности и общения) для достижения необходимого результата; и эту недостаточность нельзя устранить имеющимися у субъекта в данный момент средствами, либо средства выбраны не верно. Для решения проблемы необходимо использовать новые для индивида средства, способы, подходы к их выбору, привлекать другие субъекты или отказаться от не решаемых проблем [, с. По мнению В. Д. Семенова, в детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьезными источниками опасности для ребенка, подростка, юноши могут быть (при определенных условиях) семья, общество сверстников, воспитательные организации. Схема № 3). Существование препятствий - реальность на пути развития ребенка. Но, если ребенка не обучать их решению возможны нарушения процесса нравственного развития, неэффективность социального становления личности. Именно об этом писали П. Ф. Каптерев, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухо-млинский, К. Д. Ушинский [5, с. Для того чтобы преодолеть препятствия, необходимы определенные навыки, умения, основанные на личном опыте. Для этого должна быть освоена стратегия преодоления препятствии, то есть процесс конструктивного приспособления, в результате которого ребенок в состоянии справиться с предъявленными требованиями таким образом, что препятствия преодолеваются, и возникает чувство роста собственных возможностей. Такая стратегия необходима, если личность столкнулась с новыми препятствиями, с которыми нельзя справиться при помощи ранее условленных и привычных форм поведения. При этом стратегия должна реализовываться на базе социальнонравственных норм.