Обучение устной монологической речи на втором иностранном языке в средней школе : На материале французского языка

• Автор: Лучинина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 218 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки обучения устной речи на
втором иностранном языке в средней школе.
1.1. Психологический аспект обучения устной речи
на втором иностранном языке.
1.2. Природа взаимодействия родного, первого иностранного языков в обучении говорению на втором
иностранном языке.
1.3. Лингводидактические принципы обучения монологической речи на втором иностранном языке
Выводы по главе 1
Глава II. Методика обучения устной монологической речи на втором иностранном языке в средней школе и ее экспериментальная проверка
2.1. Переводные и билингвальные упражнения как основа методики обучения монологической речи на втором иностранном языке.
2.2. Характеристика комплекса упражнений для обучения монологической речи на втором иностранном языке
2.3. Поисковообучающий эксперимент.
2.4. Экспериментальное обучение
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


Ахутина [Ахутина: ] приводит схему, в общем виде представляющую ход речемыслительного процесса, там же подробно обсуждаются все обозначенные на схеме этапы и раскрывается смысл, который вкладывается в них, исходя из соответствующих положений Л. С. Выготского. С.Д. Речемыслительная ступень (квантование знаний - образование глубинных семантико-синтаксических структур). Лексико-морфологическая ступень (отбор лексических единиц и грамматических форм). Кацнельсон: ]. Интересной представляется нам модель, предложенная Е. I. Актуализация мысли. Верещагин: ]. А.Р. Мотив. Замысел высказывания (свернутая форма высказывания, симультанная исходная схема). Внутренняя речь, имеющая свернутый характер и включающая лишь отдельные слова и их потенциальные связи. Формирование развернутого речевого высказывания [Лурия: :0]. Для более полного представления о процедуре речепорождения обратимся к рассмотрению модели речепорождения, предложенной A. A. Леонтьевым и Т. В. Рябовой, которые внесли существенные для нашего исследования уточнения. I. Мотив. И. Речевая интенция. III. IV. Фонация. Предложенная A. A. Леонтьевым и Т. В. Рябовой модель речепорождения содержит более развернутое звено перехода от синтаксиса значений к словесному синтаксису. В ней впервые введено понятие «внутреннего программирования» - очень важное для понимания процесса формирования высказывания понятие, поскольку оно связано с мышлением и функционированием механизма памяти. А это так же важно для обучения второму иностранному языку. Ведь трудность в порождении высказывания может быть связана с трудностью «переброски» слов из долговременной памяти в оперативную. С другой стороны, учащийся может испытывать трудности с логическим оформлением высказывания, что подтверждает тесную связь процесса порождения высказывания с мышлением. Авторами отражены и удачно суммированы основные положения концепции Л. Рассматриваемая здесь модель вошла в научную литературу как "модель Леонтьева-Рябовой" [Лсоньев, Рябова: ]. Выше были рассмотрены различные схемы порождения речи. Однако особый интерес, на наш взгляд, представляет исследование данного вопроса И. А. Зимней, поскольку общепсихологическая схема смы-словыражения в процессе говорения рассматривается ею применительно к задачам овладения иностранным языком. И.А. Зимняя проанализировала различные модели речепорождения, сгруппировав их в единую таблицу, в которой со всей очевидностью обнаруживается специфика речепорождения на иностранном языке. Л.С. Выготский [, т. A.A. Леонтьев, Т. В. Рябова [1 Т. В.Ахутина [] А. И.А. Зимняя обосновала свою функциональную схему речепорожде-ния, хорошо известную как «схема процесса формирования и формулирования мысли посредством языка в процессе говорения» [Зимняя: :9]. Функциональная схема порождения речевого высказывания И. А. Зимней положена в основу рассмотрения процедуры речепроизводства при несовершенном владении иностранным языком. Зимняя: :9]. Первый уровень процесса порождения высказывания - мотивационно-побуждающий. Это тот уровень, где потребность находит свою определенность в предмете деятельности. В силу этого предмет - мысль, как определенная потребность становится внутренним мотивом, то есть тем, что конкретно побуждает деятельность говорения. Мотив означает начальный момент речепроизводства. Он выражает то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на это направлена деятельность, как на побуждающее ее [Зимняя: :3]. Этот уровень представляет собой «сплав» мотива и коммуникативного намерения ( КН ). При этом мотив - эго то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как КН выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя гу или иную форму воздействия на слушающего. Коммуникативное намерение определяет роль говорящего как участника общения и обозначает конкретную цель его высказывания, то есть спрашивает ли он или утверждает, или призывает, осуждает или одобряет, советует или требует. Коммуникативное намерение является регулятором вербального поведения партнеров.