Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения

• Автор: Шаповалова, Татьяна Романовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I Анализ состояния тестирования в области обучения

иностранным языкам

1.1 Контроль и тестирование. История вопроса

1.2 Современное состояние проблемы тестирования в области

обучения иностранным языкам

1.3 Образовательный стандарт по иностранному языку. Понятие

коммуникативной компетентности

1.4 Психологодидактические особенности обучения иноязычному

чтению и письму в школе

1.5 Дидактические особенности дистанционного обучения
иностранным языкам
Выводы
Глава II Система тестирования в дистанционном обучении
иностранным языкам
2.1 Особенности тестирования в условиях дистанционного
обучения
2.2 Области и виды тестирования. Классификация тестов
2.3 Система тестов для дистанционного обучения
иностранному языку
2.4 Организация и проведение экспериментальной проверки
эффективности разработанной системы тестов
2.5 Методические рекомендации по организации тестирования в
условиях дистанционного обучения иностранному языку
Выводы
Заключение
Библиография


Однако фундаментальным трудом следует считать монографию Р. Ладо. Р. Ладо исходил из тесного взаимодействия обучения и тестирования, предлагая включать в тест те элементы языка, которые по контрастивному анализу являются трудными для обучающихся [3]. В этот период были составлены известные и используемые до сих пор стандартизированные тесты типа TOEFL (Test of English as a Foreign Language), Мичиганский тест и другие в США, ЕРТВ (English Proficiency Test Battery) и ELBA (English Language Battery) в Англии. Современный период Б. Спольски назвал психолингвистически-социолингвистическим из-за того, что в конце -х годов социолингвисты обратили внимание методистов на то, что обучение и тесты на иностранном языке соответствуют реальным жизненным ситуациям. Язык рассматривался как самостоятельная система вне речевой деятельности, без прагматического аспекта [3]. Использование интегративных тестов на основе теории вероятностного прогнозирования (expectancy grammar), которую предложил Дж. Оллер в начале -х годов. Это тесты типа клоуз, диктанты. Клоуз-тесты измеряют способность декодировать «прерванное» сообщение, заполняя пропуски наиболее подходящими словами. Направление тестирования, соединяющее структурный подход с новым коммуникативно-ориентированным подходом. К таким аспектам контроля как лексика, грамматика, беглость речи, произношение, понимание, прибавили новые показатели, такие как количество коммуникации, понятливость, уместность. Функционально-понятийное направление, которое было предложено для составления программ обучения Уилкинсом в году, а также рабочей группой Европейского Совета под руководством Ван Эка. Это направление использовал Б. Керрол в году. Гибридное направление тестирования, предложенное А. Омапио в году и описанное вкратце Дж. Кларком в его обзоре. Гибридные тесты качественно сочетают грамматику и контекст, структуры и ситуацию []. Коммуникативное направление, представленное моделями М, Кэнела и М. Свайна, а также JI. Бахмана. К этому направлению относится и видоизмененный подход, принятый в году ACTFL (Американским Советом преподавателей иностранных языков), которому дало название, ориентированное на общее владение языком (proficiency-oriented) обучение и тестирование [5; 1]. Характерной и положительной чертой этого периода является стремление к большей коммуникативности в тестировании, к большей контекстуальности, аутентичности (real-lifeness). В нашей стране начало разработки и применения тестов относится к году. Период конца -х годов М. С. Бернштейн охарактеризовал как время, когда тестологи переживали «эпидемию тестового творчества». Но именно в этот период началось отрицание тестов. На долгое время прекратилась работа по разработке и применению методических тестов []. С возобновлением в -х годах интереса к проблемам разработки и применению тестовой методики в нашей стране появляется большое количество работ, посвященных общим проблемам методики тестового контроля. В этих работах поднимается вопрос о необходимости создания в нашей стране как диагностических (Бернштейн М. С.), так и учебных (Бернштейн М. С., Воскерчьян С. И., Ильина Т. А.) тестов [;], и излагаются общие принципы разработки тестов (Беспалько В. П., Ильина Т. А.) [; ]. В начале -х годов начали образовываться коллективы и центры, занимающиеся разработкой и опробованием лингводидактических тестов, а также их теорией. Если рассматривать объекты контроля в историческом срезе, то следует заметить, что долгое время объектом контроля выступали языковая компетентность и частично речевая компетентность учащихся и для этого использовались тестовые формы контроля [; 0; 1; 6]. Следующий этап методической науки рассматривал навыки и умения в определенных видах речевой деятельности как объект контроля [; 2]. Анализ опыта тестирования в нашей стране и за рубежом показывает, что за столетний период тестирование приобрело широкий масштаб в ряде стран мира. Большая практика тестирования в этих странах способствовала интенсивному развитию теории измерений в области образования.