Научные факты как средство формирования эмпирических и теоретических методов познания природы : Курс физики основной школы

• Автор: Грибанова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМПИРИЧЕСКИХ И ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ В КУРСЕ ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Научный факт в философии и методологии науки. . . .

1.2. Фундаментальный эксперимент в физике.

1.3. Научный факт в системе теоретических обобщений курса физики основной и средней школы

1.4. Метод физического эксперимента в познавательной деятельности учащихся

Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НАУЧНЫХ ФАКТОВ В КУРСЕ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Содержательная модель изучения научных фактов в курсе физики основной школы

2.2. Научный факт составляющая курса физики в основной школе.

2.3. Задания на ознакомление с хрестоматийным материалом классиков физики.

2.4. Заданияэксперименты с использованием научных фактов
2.5. Использование научных фактов в процессе формировании понятия материи
Глава 3. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ФОРМИРОВАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ .
3.1. Программа курса по выбору Уровни теоретических обобщений и методы познания природы.
3.2. Методические рекомендации к преподаванию курса
Глава 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента по освоению научных фактов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Обобщенные методические умения, включающие выполнение учебно-исследовательской, научно-исследовательской работы студентами и методические рекомендации к их формированию в рамках курса по выбору «Уровни теоретических обобщений и методы познания природы. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (3 наименования). Работа содержит 2 страницы основного текста, таблицы, б схем, рисунков, диаграмм. Общий объем работы 2 страниц. ГЛАВА 1. Смысл любого обучения для самого обучаемого заключается в практической значимости полученных знаний, умений и навыков, они должны быть полезны человеку в будущем, «. По существу он заключается в первоначальном обучении не навыку, а общему принципу, который затем может быть использован так, чтобы последующие задачи воспринимались как частные случаи этого более общего принципа. Этот тип переноса является сердцевиной педагогического процесса, в котором происходит непрерывное расширение и углубление знаний в виде усвоения основных и общих понятий» [3, с. Физика, в силу своей специфичности (универсальность методов, прогрессирующих развитие других естественных наук, мощный математический аппарат, широта практического применения, системность и логическая стройность теоретических положений), представляет собой идеальное поле деятельности для обучения таким «общим принципам». Деятельность - то, что делает человека человеком, определяет смысл его жизни, и результат деятельности определяется не только тем, на что она направлена, но и тем, как человек осуществляет данный процесс. Способы, приемы, т. Результаты обучения во многом определяются практической значимостью усваиваемых научных знаний и умений. Ученик, по мнению психологов, должен осознавать их полезность для себя в будущем. Дж. Брунер писал, что путь, посредством которого обучение делает последующую деятельность более эффективной, состоит в обучении общему принципу, который затем может быть использован так, чтобы последующие задачи воспринимались как частные случаи этого более общего принципа, метода. Этот тип переноса является сердцевиной педагогического процесса, в котором происходит непрерывное расширение и углубление знаний в виде усвоения основных и общих понятий [3, с. Процесс учебного познания осуществляется через познавательную деятельность. Результат деятельности определяется не только тем, на что она направлена, но и тем, как человек осуществляет данный процесс. Способы, приемы, т. Согласно методологии науки, метод, в широком смысле слова, представляет собой способ организации средств (инструментов, приемов, операций и т. Научный метод - это способ организации средств познания (приборов, инструментов, приемов, предметных и теоретических операций) для достижения научной истины, система регулятивных принципов познавательной деятельности [, с. Закономерности, которым подчиняется метод деятельности, происхождение, сущность и область применения метода изучает методология. Она определяет принципы создания наиболее эффективных методов в конкретных видах деятельности . Метод организовывает и направляет процесс деятельности, позволяет двигаться к цели кратчайшим, наиболее энергосберегающим путем. Даже хромой, идущий по дороге, опережает бегущего без дороги. Ф. Бэкону [там же]. Немало видных ученых отмечали важную роль метода для разного рода деятельности. Подробному рассмотрению методологии научного познания посвятил свою работу В. П. Кохановский []. Г. М. Эти знания не являются какими-то внешними, привнесенными в основы физики, дополнительными к предметным, в традиционном смысле слова, знаниями; наоборот, они внутренне присущи современному курсу физики. Он осветил мировоззренческую, гуманитарную и познавательную функции методологии науки, должные найти свою реализацию в курсе физики средней школы []. В процессе исторического развития научного знания было разработано множество методов научной и практической деятельности. Современная наука предлагает многоуровневую концепцию методологического знания [, с. В.П.